九年级历史教案：江南地区的开发
点击下载相关资料链接: “第19课江南地区的开发”教学说明 ●~教学目标 ↘知识与能力学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响 学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实。 通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁，江南地区的开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和先对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。 ↘过程与方法 1、学生分组研读“江南地区的开发”图，进一步了解阅读历史地图的方法——通过图例读地图，感知读历史地图可以获取一些直观的有效信息。 2、组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。 3、通过创设历史情景话题：假如“我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁”?让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。 ↘情感态度与价值观 学生在探究江南地区开发原因的过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。 引导学生关注本地区在历史上的发展情况。 ●~教学目标 ↘教学的重点、难点及处理 本课的主题是“江南地区的开发”。 本课的重点江南地区开发的史实和原因。本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不突出。 从三国以来，江南地区逐步得到了开发，表现在兴修了许多水利工程，农业的发展和进步，手工业的发展等方面。原因主要是三国以后政权不稳定，加上北方少数民族不断内迁，北方长期战乱，造成大量人口南迁，南迁人口给南方带来了大量的劳动力和中原先进的生产技术，于是江南地区得到了开发。 采用小组先研读“江南地区的开发”图，具体从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的情况入手，突出“江南地区的开发”这一教学内容。引导学生探究江南地区开发的原因为主线，将西晋的兴亡和内迁的各族、淝水之战视为背景和原因来处理，突破头绪多、内容多、重难点不突出。 ↘教学方法 问题解决、自学互论法 ↘课前导学 了解本地区是否经历过这次开发，有什么历史的痕迹? ↘教学渗透点 ①学生分小组研读“江南地区的开发”图，解决几个问题，进一步强化合作学习的意识，同时训练学生阅读历史地图的技能，并关注自己家乡在历史上的发展情况。 ②组织学生探究江南地区开发的原因，激发学生学习这段历史的热情，通过历史事实获得和平、安定的社会环境才能发展经济的情感认识。 ●~教学资源《中国历史地图册》七年级(上)□教学过程 ↘引入新课 师生互致问候。 “开发”是一个在我们日常交流中比较常用的词语。今天老师要看看同学们的大脑中储存了多少个带“开发”的词语或短语? 大家说了这样多含“开发”的词语和短语，可什么是“开发”呢? “开发”就是发掘、挖掘、利用各种资源、条件，有目的进行发展的行动。因此开发的重点在发展，开发意味着发展。今天我们来学习了解1500年前我国历史上的一次大的开发行动——“江南地区的开发”。 板书：第19课 江南地区的开发 ↘江南地区的开发 1、历史上这次江南地区的开发情况如何?请同学们打开地图册的第24页。以4人小组为单位一起研读“江南地区的开发”图，解决2个问题： ①江南地区的地理范围 ②本次开发取得了哪些成果? 2、小组之间交流研读成果 关于江南地区的地理范围，注意指导学生通过图例来分析本课所指的江南地区的地理范围。 关于江南地区的开发成果，在指导学生看图例分析的基础上，引导学生结合课文内容全面了解江南地区开发的情况，并指导学生归类整理 □学生活动 学生说出自己知道的含有“开发”的词语或短语。 引导学生思考并解释“开发”一词的概念。
学生分小组读“江南地区的开发”图，共同解决相关的问题，或发现疑问。 组织学生充分交流 让学生在反复读图的基础上、通过交流准确把握江南地区的概念 学生在图上会获取江南地区开发的成果表现在：兴修水利、水稻的种植面积扩大，手工业有了发展等信息，然后教师引导学生阅读教材，进一 □教学活动 归纳并板书 兴修水利 江南地区的开发 农业发展 手工业发展 (1)略 3、引用史料，对比感受江南地区开发后的巨大变化。 本次开发成效显著吗?历史上有什么样的记载? 引导学生阅读“导入框”中司马迁关于江南地区落后状况的描述，教材引用《宋书》中关于江南地区开发后的状况描述。 请同学们继续读图，看看我们的家乡是否经历过本次开发? 本次开发发生在历史上的什么时期呢?转入下一个问题的讨论 ↘分析讨论江南地区开发的原因 1、了解江南地区开发的时间。 指导学生掌握必要的时间概念，便于从宏观上把握历史。 2、讨论：“为什么从三国以后开始江南地区的经济迅速发展起来”? 江南地区的自然条件优越是客观存在的，可是为什么不早不晚却在三国以后发展起来? 这个问题的提出，一是指导学生掌握江南地区开发的原因，二是激发学生探究学习的欲望，为本课其它知识的学习做进一步的铺垫。 师生讨论、归纳整理并板书： 大量的劳动力人口大量南迁 先进的生产技术 江南自然条件好，人民勤劳 (2) □学生活动 步了解江南地区开发的情况，并归纳。 学生阅读教材中相关的历史史料,学习用史料证实历史观点或结论的方法。 指导学生进一步熟悉根据方位读图的方法。学生发表观点时，教师要关注他们观点形成的依据。 学生明确本次开发的时间：三国以后开始。 引导学生结合教材内容自由发言，让学生在观点的碰撞中明确： 江南地区的发展是因为三国以后北方大量汉族人南迁，南迁的人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上江南地区自然条件优越 ，所以三国以后开始江南地区的经济迅速发展起来。发展的关键是劳动力的增加、先进的生产技术。 □教学活动 ↘学习“西晋的兴亡和内迁的各族”、淝水之战等内容，了解北方战乱的情况，深刻理解北方人大量南迁的原因。江南地区在三国以后发展的原因，主要是北方人口的大量南迁，带来了大量的劳动力以及中原先进的生产技术。据史书记载，这次南迁人口近百万，占当时在籍人口的1/6 。俗话说：故土难离。可是为什么这样多的人离开自熟悉的家园，到并不富裕的江南地区去了?密切关注学生的回答，抓住学生回答的问题，设计连环问，将学生的兴趣引入学习了解第一目、第二目。 1、阅读课文的第一目、第二目，形成对三国到南北朝这段历史的整体印象。 对政权的具体更替情况不要求学生掌握，但应大致了解魏晋南北朝这段历史的概况。 2、提出问题：如果有时光隧道，让我回到魏晋南北朝时期的北方。我有搬迁到江南的条件，可是不愿意离开故土，因此在南迁的问题上犹豫不决。现在请各位同学为我出出主意。 问题的提出是考察学生对北方的战乱情况的了解和理解程度。一方面让学生学会迁移知识，用北方长期战乱，人民无法安居乐业的观点说明南迁的必然性，另一方面考察学生在情感态度上是否认同了和平、安定是人民的追求，是经济发展的客观条件。 板书：北方战乱 (3) 3、学生讲述“淝水之战”，了解淝水之战对江南地区开发的影响 用“大量的人口迁移到江南，江南就没有战争吗?”过渡到“淝水之战”一目的学习。 □学生活动 学生自由发表观点。学生此时可能只会回答到北方战乱，教师要根据学生的回答及时地抛出如：北方有战乱，难道南方就没有吗?等问题，引导学生自主学习。应用“问题解决”的教学方法，引导学生积极阅读教材中非常枯燥的“西晋的兴亡和内迁的少数民族”以及淝水之战等内容，然后解决问题，锻炼学生的历史思维能力。 阅读教材，形成对这段历史的总体印象——北方战乱、政权更替频繁，南北分裂。 课堂气氛活跃、轻松。 讨论后，充分说明自己的观点。 在学生的交流中，师生形成认识：北方长期的战乱，人民无法安居乐业，南迁到自然条件较好，战争相对较少，社会比较安定的南方是当时人们的必然选择。 □教学活动 关于淝水之战，有三个层次的要求批： ①淝水之战的大致经过; 教师用简洁生动的语言讲述淝水之战经过。 ②淝水之战对江南经济发展的影响; ③淝水之战留给人们的教训和启示。 可以视学生能力、教学时间因素，教师在课堂上灵活安排此讨论。 4、 归纳总结： 从东汉末年开始，北方的少数民族大量内迁到黄河流域，内迁的民族主要有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。内迁的少数民族起兵反晋，北方陷入严重的战乱。西晋灭亡，东晋在南方建立，南北分裂。 北方的长期战乱，迫使大量的北方人南迁，南迁的人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，推动了江南地区的开发，加上南方优越的自然条件和比较安定的社会环境，人民的勤劳，江南地区的经济得到了迅速发展。 ↘讨论 1、 历史上这次人口南迁在本地留下了哪些痕迹? 2、魏晋南北朝时期江南地区的开发对我国经济的发展有哪些影响? 3、通过本课的学习，你认为我们现今的开发活动从中可以获得哪些启示和借鉴? □学生活动 学生思考、交流。 淝水之战消除了前秦对江南地区的战争威胁，使江南的社会环境更加安定，为经济的发展创造了条件。 引导学生从淝水之战的目的、战争的过程及结果等方面思考。 从地名、姓名、传说中收集。 学生自由发言，学生从南方、整体和经济格局的变化等方面考虑。学生想到即可，不作过多、过深要求。 师生从环境、技术、人 等方面进行探讨。概括总结。
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