九年级历史教案：星罗棋布的氏族聚落(同案01)
课程标准简述半坡遗址、河姆渡遗址等原始农耕文化的特征。
教学目标
知识与能力
1.通过学习学生能懂得半坡聚落和河姆渡聚落所代表的地区、距今年代、生产生活状况及其特点，从而了解生活在六七千年以前我国古代的氏族聚落居民的历史文化。
2.通过与北京人的纵向比较学习，学生可以说出半坡人河姆渡人所取得的进步，培养学生比较和表达的能力。
3.通过对半坡人、河姆渡人异同的横向比较学习，找出南北聚落的不风格，并概括出它们所代表的原始农耕文化的基本特征，培养学生分析、归纳、概括的能力。
过程与方法
把全班学生分为两大组，分别代表半坡人和河姆渡人，由他们自行分工收集有关氏族聚落的资料，根据资料自制聚落房屋模型，发挥想像力，描绘聚落概貌珍图，并以一天的生活场景为内容进行描述，让学生自己创设历史情境，掌握氏族聚落的基本情况。同时老师设置问题，推波助澜，激发学生进一步探究，学会比较的方法，归纳出原始农耕文化的特征。
情感态度与价值观
1.通过学习中华大地上星罗棋布的氏族聚落特别是以半坡、河姆渡为代表的氏族聚落所取得的成就，感受我国远古居民高超的智慧，悠久的历史，增强民族自豪感。
2.通过了解古代氏族聚落当时的生活，体会到人类征服自然的艰辛，学会热爱生命，善待人生，培养坚强的意志。
3.通过分工协作，自主探究，培养学生的合作精神和想像力、创造力。
教学重点
简述以半坡聚落和河姆渡聚落为代表的原始农耕文化的特征。
教学难点
如何概括原始农耕文化的特征。
教法与学法
启发法、合作探究法
教学过程
1.复习上一课知识，导入新知识
师：学习了第一课，谁能够为我们介绍一下，生活在远古时代我国最早的原始人类是怎样生活的吗?(引导学生从原始人类的吃、住、用、生活方式等方面进行小结。)
师：同学们想不想知道若干年过去以后，大约到了距今六七千年的时候，原始人类又进化到什么程度了呢?他们吃什么?用什么?住哪里?为了了解这些问题，一同让我们来学习“第2课星罗棋布的氏族聚落”。(课件展示课题)
2.学习新知识。指导学生阅读课前提示，同时利用课件，向学生简要介绍聚落的概念及其分布。“六七千年时，原始人类已有定居地，称之为聚落，一个聚落就是一个按血缘关系组成的比较固定的社会群体即氏族，那时在中华大地上氏族聚落已是星罗棋布遍及各地”。(课件显示“中国氏族聚落重要遗址分布图”，要求学生观察后回答)
师：你们仔细观察我国氏族聚落的分布，发现它有什么特点吗?(引导学生找出它数量多、分布广、且多集中在黄河和长江两大流域等特点)
师：我国的氏族聚落非常的多，体现了我国悠久的历史文化，我们不能一一都向同学们介绍，你们只需了解其中两个最具代表性的氏族聚落典型就可以了，它们分别是半坡聚落和河姆渡聚落。(课件闪示半坡和河姆渡两处遗址)
师：为了更好地学习有关聚落的知识，我把全班同学分成两大组，甲组代表半坡人，乙组代表河姆渡人，请两组同学进行研讨，设计一下，拿出本组的方案，你们将通过什么样的方式、形式来介绍本聚落的情况。介绍中必须包括有房屋实物模型、氏族聚落概貌全图以及氏族一天的生活场景等内容在内，这些内容我在课前已作了布置。看一看，比一比，哪一组做得最好。
3.围绕新知识的学习展开活动。两组学生根据课前的布置，一一作了准备。按照他们设计的方案，分别派出代表向全班同学介绍有关知识。或展示模型、图片，或讲解、说明，或表演、讲故事，其余的同学可以补充、纠正，营造出一种交流、探究的氛围。在活动中，使学生对半坡和河姆渡聚落所在区域、距今年代、房屋特点、主要农作物品种、饲养的禽畜品种、生产工具等各方面知识能有所了解，依据史实对当时人们的生活进行充分想像和体会。
4.活动结束老师点评、总结。表扬学生敢于探究、勇于参与、有所创新的精神，对学生的表现特别是他们的团队合作精神，更是给予充分肯定。并将上述内容进行小结，通过课件展示出来。(如下表)____________________________________________________________
氏族名称半坡氏族河姆渡氏族
距今年代约6000多年约7000年
地理位置陕西西安半坡村浙江余姚河姆渡村
房屋类型半地穴式干栏式
主要农作物粟水稻
家畜种类猪、狗等猪、狗、水牛等
生产工具磨制石器(如石斧、石铲等磨制石器如骨耜等)____________________________________________________________
5.老师设置问题，组织讨论，进一步探究新知识。(通过课件把问题打出来)
(1)半坡人河姆渡人与北京人比较，有哪些变化?这些变化说明了什么?
学生从它们的生活生产状况入手进行比较，懂得怎样去比较，掌握其方法。由学生广泛发表自己的看法，最后老师小结，并通过课件展示如下：____________________________________________________________
居住所天然洞穴→盖房居住、讲究布局
生活方式集体群居→以氏族为单位聚居、定居
生产方式采集、狩猎→农耕、畜牧
生产工具打制石器→磨制石器
食物野兽、果实→粮食、畜类
其它无陶器→懂制陶
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总之与北京人相比，半坡人、河姆渡人住得更好，吃得更好，生活更丰富了。这些变化说明原始人类征服自然的能力提高了，生产力有明显进步，社会在向前发展，这是人类社会的一大进步。
(2)半坡聚落和河姆渡聚落相比有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方?这些不同是怎样造成的呢?你能根据这些相同之处，说一说当时以半坡、河姆渡为代表的古代氏族聚落有哪些基本特征吗?有哪些值得骄傲的成就呢?(引导学生逐项对比，启发他们思考，从而得出如下结论)半坡聚落与河姆渡聚落因为所处的地理位置不同，地理环境有差异，决定了它们的永恒构造、农作物品种不同。半坡氏族所处黄河流域多干旱适宜穴居、种植粟。河姆渡氏族所处长江流域多湿热，适宜架空立式居住、种植水稻，从而体现了南北聚落的不同风格。但是它们的相同之处是主要的，反映出氏族聚落是一种以定居的农业生产、生活为主体的原始农耕文化，其生产工具、生产能力、生产方式与北京人的原始群居生活相比，是历史的进步。而半坡人和河姆注人最早懂得培植粟和水稻，也说明我国在农作物培植领域是领先于世界的，是一项值得骄傲的成就。
6.关于“大汶口原始居民”一子目，指导学生课后阅读。
7.新知识学习结束，组织学生谈学习本课的体验和感受。启发他们谈谈在了解我国远古居民的进步及成就之后，有什么想法?从中得到哪些认识?对学生进行民族自豪感、人生观、意志品质等方面的培养。
8.巩固训练，做练习。(略)
设计构想
整节课的设计充分体现了以学生为主体，以教师为主导的教学原则，始终把学生的动手、表达、想像、思考、讨论、交流等各种活动贯穿始终，发挥学生的创造力，发扬团队合作精神，使他们学会收集资料、处理资料、动手实践、分析比较、想像创新等能力，并通过畅谈学习感受实现情感态度价值观目标。
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