九年级历史教案：与YJ谈《鸦片战争》一课的三维目标
乐山亚军 8:27:44 方老师，八上第1课，鸦片战争，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，如何确定更有操作性?帮我写几句，一会教研活动要说课用。 方明 8:28:08 知识与能力 1、林则徐领导虎门销烟;《南京条约》的主要内容、鸦片战争对中国近代社会的影响。 2、通过教学，尝试引导学生发掘虎门销烟、鸦片战争、南京条约与中国步入近代社会之间的内在联系，培养学生分析历史事件之间因果关系的能力。 3、重点通过分析《南京条约》的具体内容，引导学生思辨“林则徐是鸦片战争的罪魁祸首”这一提法的正误，进而培养学生透过现象看本质的能力。过程与方法人物教学法与问题教学法相结合，围绕林则徐是否是鸦片战争罪魁祸首的问题，展开对虎门销烟、南京条约、鸦片战争影响的学习与理解。问题教学法过程中，通过提出“林是罪魁祸首”的观点，冲激学生已有的传统结论，从而激发学生探究的兴趣和热情，通过探究，得出正确的结论。情感态度价值观 1、兴趣激发点：与学生传统认识相左的观点提出 2、感受林哥为代表的先进中国人在时局阵痛之中的抗争精神 3、通过分析南京条约主要条款，感悟近代中国被迫顺应世界潮流的痛苦历程，初步培养学生的历史忧患意识。具体的文字组织，你处理吧乐山亚军 8:33:19 我发现了用词最多是“林是罪魁祸首” 方明 8:34:39 所以，我是建议本身就是三位同步一体三维目标的表达，用一段文字进行，就行了以避免言语重复乐山亚军 8:35:03 呵呵，没办法啊，为了符合格式呀。方明 8:35:32 三个层面的情感目标首先，是每课要考虑的--兴趣点问题兴趣，是历史教学贯穿三年的情感目标乐山亚军 8:35:54 与学生传统认识相左的观点提出此话怎讲?方明 8:36:15 学生不是白痴，不是没有一点关于林的知识 都知道林是好人，你突然提出他是坏人，这个对学生是有刺激的，性子气的，会急着批驳你，性子不急的，也会在脑子里开始思考这个问题。乐山亚军 8:37:15 呵呵，有道理。方明 8:40:03 每一课，都必须立足兴趣点为情感目标第一点--兴趣，不是热闹--是关注，有轻松也有沉重，有简单也有复杂。兴趣本身是心理学领域的概念，所以，我建议我们有时得重温教育心理学。乐山亚军 8:41:00 呵呵。看看学生每课的兴趣着眼点在哪里方明 8:41:45 就这一课而言，提出与学生已有认知相反的观点，对学生固有知识体系进行冲击，来激发不同性格的学生不同的参与热情其次，本课主导性情感目标：忧患意识--通过清朝的落伍导致的冲突，感觉到顺应时代潮流的..... 再次，你愿意的话，还可以引导学生聊一聊“妥协意识”--遇事妥协，妥协原则乐山亚军 8:54:38 妥协体现在哪里?方明 8:55:03 战争与条约乐山亚军 8:55:10 值得肯定?方明 8:55:24 可以通过谈判解决的问题，最后选择了战争选择战争后，妥协时，又丧失了基本的原则这是有教训的人当妥协，同时，人的妥协必有底线、有原则乐山亚军 8:55:58 嗯。这个问题引入，是不是扯的太远了?方明 8:57:10 呵呵，我们总是说培养学生开放思维、自已结论的能力。在完成了本课课标的基础上，你能够带孩子们扯多远，就扯多远吧，只要扯的有目的、有价值，最低限定，扯的孩子们喜欢。呵呵，师者自身对历史现象、历史发展阶段和历史潮流，都没有自已的视角和结论，而据教材教师用书云云不休，这可谓是历史教学和历史教师的悲哀。 整理时，想到还会有同行问，这个过程如何来操作的，干脆补充如下吧：教学过程： 1、提出问题："林则徐是鸦片战争的罪魁祸首” 2、了解这一问题的提出，自然就得知道林则徐虎门销烟的前因后果。 3、这一结论是否成立?引导学生分析南京条约的具体内容，通过内容分析，了解英国发动战争的目的和影响，即一箭两鸟，分两个思路先后展开教学，一是通过内容对目的分析的同时，补充相关战争背景介绍，认识到战争不可避免，虎门销烟只是借口，充其量是根导火线。二是通过内容对影响的分析，指出中国开始被动卷入世界发展的时代大潮――资本主义来列强了!上述过程，学生也就知道祸首一说是错误的。呵呵，想到学生“驳倒”了老师的样子，那情形也是好开心的吧，如果老师风趣些，戏剧些，从开始的顽固坚持观点，到一步一步被学生推翻，哈哈 4、鉴于本课是开篇第一课，有必要围绕“资本主义列强来了”对近代百年历史进行简短的介绍，激发学生关注后文的兴趣，语言要激情，智慧。如列强带来了资本主义，资本主义在中国如何生根发芽，能否长成参天大树?等等吧。 5、时间充沛的话，可以围绕“妥协”话题与学生聊一聊天，在背景方面补充点中英贸易逆差、鸦片贸易、贸易谈判、闭关锁国等，分析外交协商不能解决，最终战争方式来解决的这段过程，从中有所感悟。
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