中考阅读不难，关键看方法！
什么是“高效阅读”？（上部：选择篇）语文是一项综合性极强的基础科目，考察的是对整个社会的认知和感受，及传递这种认知、感受的表达能力；这种事儿是没有捷径的。学习语文的根本途径，是大量的、持久的、广泛的课外阅读。
但是有些孩子，“书也看了不少”（家长语），语文素养就是提不高。这往往因为“阅读效率”太低：单位篇目内，获得的语文营养太少。那么，怎样算是“高效阅读”呢？
最重要的前提，是“好读书”（以下行文，“书”字或指书籍，或指文章）。爱好、兴趣，是最好的老师；假使有了浓厚、广泛的阅读兴趣，则我下面的废话，不看也罢。兴趣从哪里来？好书的引领。退而求其次，是好的语文教师的引领，或者您自己对孩子的引领。有了兴趣，一切都会迎刃而解。
然后，我们可以来讨论关于“选择”的话题。“选择”中最重要的部分，是“读好书”。
一，“好书”的“好”，首先表现在篇目本身的品质。
高品质的篇目，即俗称的“好文章”，“美文”，“优秀作品”。这个标准怎么确定？——不好定：萝卜白菜，各有所爱。但我们大致可以确定一件事：假如这棵萝卜得到了各层面中的大多数人的喜爱，那它也就是好萝卜，美萝卜，优秀萝卜了。名家作品，毫无疑问，必定大多是好文。可惜“名家”这称号得以普及，一定是蒙了岁月的恩准；若想从当今作家、年轻写手中找到值得信赖的出品人，从而方便地确定“好文”，怎么办？我自己的法子，是多关注各种文评、书评，多关注文学界的新闻动态，多亲自阅读，品尝它的滋味。实在不行，就打开孩子的语文课本翻翻：课文入选篇目的作者，一般都还不错；找找他们的其它作品，是比较靠谱的。
对于中学生而言，搜寻、阅读“课文作者的其他作品”，还有一个比较功利的收获：大考阅读题，往往借用的例文就是这些大咖们的——你很有可能提前熟悉了考试例文。
无论怎样找“好文”，心中一定要有一个“找好文”的概念：虽说一个人一生的阅读，免不了要碰上烂文；但只要常常有美文入眼，你对书的兴趣就一定不会湮灭。几颗发霉的仁儿，是不会抹去我们对花生米的兴趣的。
二，“好书”的“好”，另一方面是指它对孩子的适用性。
1、篇幅。长篇名著，往往博大精深波澜壮阔，纵横捭阖跌宕起伏，无疑是引导进入文学世界的良师；但一天到晚陪着长篇耗，肯定无助于提升自己的阅读效率：读要时间，消化吸收更要时间。而短篇精品在千字、数千字左右的篇幅内，要素完备，脉络清晰，更易于形成整体感受：这是课外阅读的主要选择。
2、文体。小说有引人入胜的情节，有扣人心弦的场面，是文学阅读中拥有读者群最大的体裁。但光看小说，肯定不够：往往看得再多，也不过是多知道了几个故事。散文的读者群不及小说多，然而散文才是语文学习最重要的载体：课本选文，考场例文，包括大部分记叙文、议论文、描景状物文，都是散文。看散文需要静心——比看小说更静的那种心态；这正是形成文学素养的最佳状态。很少，或者从不看散文的，不要自称什么“书也看了不少”：严格来讲，你只是“故事也听过不少”。语言文字，是人类第一种实现了“记录世界”的、可直接传播的载体，也是无论世事怎样变迁、时代怎样发展都绝不会失去其主导地位的载体；而人类文化的传承，更多依靠的是散文。
这里要补充几句：往往一说“散文”，很多人就会想起“形散而神不散”，想起“描景抒情”；很奇怪有些老师居然也这么想。事实上，最初定义里，“散文”的“散”字，乃是因为不用讲究韵律，可自由行文；现代定义里面，也只是为了与小说、戏剧、诗歌区分。从结构上看，只有少数散文的“形”是散的；大多数散文，脉络清晰，线索明确，结构严谨，故事完整：“形”根本就不散。我就直说吧：更多的散文都是叙事的，而且是真实经历的叙述——假如这作者真诚的话。借真实体验表达感受，这是散文最大的特色。散文不见得就“不好玩”，“儿童肯定难有兴趣”；也不要以为对散文的阅读引导是“不可能的任务”。
3、科目。光看文学类，也是不行的：最终只是个酸烂秀才、迂腐书生。秀才书生论文学、做文章，条分缕析而无一在点，辞藻华丽而内容空泛，见不得真阵仗。所以者何？他们对社会的了解，都是来自别的文人——有些只怕也是酸秀才——加工过的文字成品；他们口中笔下，只是在模仿别的文人讲话。真正的写作，真正的文评，是一定要凸显自己的独特的东西的；这种独特，一定来自真实感受。
要想知道这世界的真貌，就要自己去看那些最真切的材料：历史，时事，地理，生物，军事，科技，体育……总之，是那些并非酸秀才的、生活在真实世界里的作者的文字。什么都关注，什么都尽量了解一点，这个唤作“博览群书”。这种“博览”，甚至也不仅仅是文学类阅读的一种辅助，而是最终成为“社会人”的一个重要前期准备。
古人说，“书读千遍，其义自见”。一个“义”，为什么要“千遍”才能“见”？因为古代秀才们关门读死书，不入世，当然对那些提炼世情的文字一片茫然。“千遍”之后，促使“义”现身的，并不仅仅是“读”，而更多是阅历的增长。则，我们尽量接触各类“世情”，借助广泛阅读来扩大我们的阅历，就能大大缩短“见义”的时间——也就是提高了阅读效率。
督促、引导“读好书”，基本原则是：孩子自己爱看的书，只要是正规出版的读物，请不要太多干涉；但如果孩子只看这么一类书，一定要干涉。这正如饭桌上的教导：你爱吃的菜，只管多吃；但每一样菜你都要给我动筷子。
什么是“高效阅读”？（下部：读法篇）》
前面（《什么是“高效阅读”？（上部：选择篇）》）讲的，是“读”之前的准备，是关乎读书前的“站姿”的；下面就要讲讲“坐姿”了——怎么读？
第一，要边读边还原。
文字，是一个个弯斜竖直、点横撇捺的符号。作家把生动庞杂的人、事、物、景、情、理转换成了这些符号，阅读的时候，就要把这些符号还原成鲜活多样的理、情、景、物、事、人。
例如，金波的《寻找幸运花瓣儿》，为了表现“寻找五瓣儿丁香”的专心致志，有一处描写是：“我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。许多人见我这赏花的姿势，都很诧异。有个少年一直悄悄地尾随着我，他想看个究竟……”。
看到这段文字，你就必须停下来，想一想，尽量还原实景。“直视花瓣儿”？哦，脸要正对着花朵，这才能数得准。花朵？这可不是墙上的钉子，脸朝一个方向；那是横七竖八、“各向异性”的。有的扭向左边，那就伸过脖子，到左边正对它的花瓣儿：“从左边看看”；有的歪向右边，那就别过脑袋，到右边正对它的花瓣儿：“从右边看看”；有的耷拉着朵儿低垂向下，那就“弯下腰仰起头从下往上看”。公园里边，这么一个晃来晃去、又站又蹲的赏花人，岂不像在搜索恐怖分子的炸弹？“专心致志”，原来可以是这么个形景儿。
有了这样一番想象还原，后边文字里的“诧异”“尾随”，就可以令你会心一笑了：若我在场，我也会对这个“赏花人”产生莫大的疑问。这样读，你就入味儿了。
又如，毕淑敏《离太阳最近的树》，在谈到人们对高原红柳的破坏之前，对红柳的根系有这样一句描述：“啊，红柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，伟大的力量埋在地下。”
这句话，对于不熟悉“海上冰山”结构的人来说，就需要一个还原。假如画一根横线当作海平面，那么，贴着横线上方画个小小的尖角，这就是我们看得见的“冰山一角”；横线下边，沿着尖角两个脚向下延伸，续成一个比尖角大十来倍的三角形，这才是冰山的全貌。心中有了这样一个图，对于“冰山一角”这个词才会有准确的感受，对于红柳根系的强大才会有明确的认识。然后，读到下文对“人柳大战、除根大战”的描述，才会引起你对“人与自然之间的深刻矛盾”的思索。
又如朱自清《荷塘月色》，有句是“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这时你就要回忆一下“远处渺茫歌声”的感觉，再回忆一下“淡香”的体验，连起来，这才体味得到“通感”在这里的微妙作用。
又如曹雪芹《红楼梦》第九回“顽童闹学堂”，在写小厮茗烟大骂一声，入堂发难的时候，补了一句：“贾蔷遂跺一跺靴子，故意整整衣服，看看日影儿说：‘是时候了。’遂先向贾瑞说有事要早一步。贾瑞不敢强他，只得随他去了。”打眼一看，这句像是说贾蔷怕惹事儿，先走了，但回顾前文铺叙的“贾蔷挑唆茗烟”，原来后面的一场大乱，皆因贾蔷挑唆而起；挑唆完毕，大战在即，这小子居然煞有介事整理衣冠，说“有事走先”，活脱脱画出了人物狡黠的形状。《红楼梦》里有很多这样的“看似闲笔”，假如只看不想，是很难体验到这些妙处的。
一直“埋头苦看”，并非最佳姿态；常常“掩卷深思”，方为至高境界。“思”，最重要的一件事就是将文字符号进行“还原”。能常思，才是“好好读书”，才是会读书。
更重要的是，阅读中的“还原”，是一种绝佳的思维体操，既能提高对语言文字的反应能力，又能养成闹中取静的良好心态，其效果，“那真真是极好的呀……”
（关于这一点，刘成章的《读碑》有着极为生动的诠释）
第二，存疑就要解决。
有疑问，往往是获得新知的前兆。看不懂的词，看不懂的句，看不懂的渲染、安置、闲笔、隐语，等等，往往蕴藏着作者的苦心。有了疑问，设法解决：或查阅，或请教，或深思，这才能获得提升。不是看每一篇文章都会有疑问；但只要有了疑问，就一定要“讨个说法”。
第三，有选择地诵读。
这里的“书读千遍”，不是为了“其义自见”，而是为了掌握语言文字的运用。语言文字既然是工具，那就要多用才熟练；而语言文字最好的演练场，就是它的诞生地——嘴巴里。对于语言运用不熟练的儿童，这个是要恶补的：诵读一篇，远胜过抄写“好词好句”千条。好的语文教师，总是善于在各种各样的问题引领下，带动学生去朗读；好的语文教师，也总是善于在自己生动真挚的范读感染下，诱使学生爱上朗读——至少，也要让学生体味到朗读的乐趣。
但必须有选择。篇篇都逼着孩子读，有一个巨大的风险：令他失去阅读兴趣。以“考试提分”的功利心态去阅读，这阅读必定是低效的；最佳的阅读心态，是休闲阅读。
第四，要会拓展。
假如对一篇文章感兴趣了，觉得“写得太好啦”，那就赶紧趁这劲儿查阅作者资料，查阅写作背景，查阅类似文章，查阅他人评价……。在搜索引擎上天入地无所不包的时代，寻找相关资料简直是“垂手可得”——连“唾”都不用“唾”。
至于“读书笔记”是否要做，不必苛求——至少我自己不看重这个。虽然我自己喜欢在书上加点评，但这更多是在卖弄自己的文评天赋，假想着哪天成为世界文化名人了，可以荫庇我的子孙把这旧书拿去卖钱：无助于提高阅读效率；相反，倒是拖慢了阅读速度。一味主张做读书笔记，就像一味要求诵读一样，极有可能破坏阅读兴趣：这种坏事儿，我是不肯干的。
综上所述，读书，就要讲究效率。好的语文教师，好的语文课，主要意义就在于激发阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯。语文分数的来源，不在课堂所学那一本薄薄的语文课本上，而在带着从那一本薄薄的语文课本得来的兴趣、方法、习惯，所投入的大量的、持久的、广泛的课外阅读上——厚厚的阅读积累上。“秘籍”？据说某些语文老师有；我是没有的。而且我很奇怪：任何“秘籍”，倘真有效，立刻就会长了翅膀飞向四面八方，何以我就从来不曾看见？
一心只想索要“语文秘籍”的小升初家长，到了孩子中考，一定又来索秘籍；一心只想索要“语文秘籍”的中考家长，到了孩子高考，一定又来索秘籍：那简直是可以断言的。只可惜，这个世界上并无“语文秘籍”这回事。捷径这东西，或许是存在的；但假如“语文捷径”是满世界都在找，又谁都不曾找到，那么，死了心吧。
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