九年级历史教案：传说时代的文明曙光(同案02)

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　　课程标准
       
       
                　　知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。
       
       
                　　教学目标
       
       
                　　知识与能力
       
       
                　　远古时代的传说，反映了我国从人类起源到迈向文明的曲折而漫长的历程。通过本课的学习，应了解炎帝、黄帝是传说中的华夏族的祖先;了解尧、舜的“禅让”和“大禹治水”的故事。结合本课内容，通过设置讨论题目“大禹治水的启示”，能主动学习，积极思考，培养丰富的历史想像力和语言表达能力。
       
       
                　　过程与方法
       
       
                　　历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。通过本课的学习，能够对古史传说和史实做出初步的比较，并做出自己的概括、判断和解析。通过收集相关资料，讲故事，谈体会，说说这些古代传说中的故事，哪些具有历史事实成分，哪些是虚构的，反映了传说时代怎样的文明曙光，从而培养探究式的学习方法。
       
       
                　　情感态度与价值观
       
       
                　　在主动参与学习的过程中，通过对“我们都是炎黄子孙”的学习，培养爱国主义情感和
       
       
                　　民族自豪感;通过对尧舜“禅让”的学习，培养以人为本，任人唯贤的美德;通过对“大禹
       
       
                　　治水”的学习，并结合现实，培养环境保护意识，认识到可持续发展的重要性，培养坚强的
       
       
                　　意志和无私忘我的奉献精神。
       
       
                　　重点
       
       
                　　了解炎帝黄帝的传说，认识到炎帝黄帝是中华民族的共同祖先，培养学生的民族认同感和爱国情感。
       
       
                　
       

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                　难点
       
       
                　　如何区别史实与传说。
       
       
                　　教学过程
       
       
                　　提问：今天，我们常自豪地说“我们都是炎黄子孙”，这是为什么?
       
       
                　　炎帝和黄帝生活在怎样的一个时代里呢?(导入新课)
       
       
                　　第3课传说时代的文明曙光(板书)
       
       
                　　一、炎帝与黄帝(板书)
       
       
                　　1.炎帝与黄帝的传说有哪些?(板书)
       
       
                　　(由学生来讲述)
       
       
                　　提问：古史传说与史实有什么区别呢?
       
       
                　　指导学生在课堂上表演“传话”游戏。让五位同学到黑板前面向左排成一行，老师用小黑板写上一句话，给第一位同学，第一位同学用运用和手势将这句话的意思表达给第二位同学，第二位同学又传给第三位同学，依次类推，最后一位同学向大家说出他所理解的意思。再请学生谈谈传说与历史事实的区别，然后教师强调：古史传说并非纯粹神话故事，而是具有一定的具体史实成分。这些传说中都在一定程度上包含着古代先民征服自然的内容，在人类的历史中，“文明曙光”已从传说中产生。至于这些发明，并不一定就是炎帝黄帝创造的，而是先民成年累月，经历漫长岁月摸索的结果，并非一人短时之功，而是后人在追述他们历史的时后，将一些发明创造集中附会在他们中间的杰出代表炎帝和黄帝身上。(从而突破难点)
       
       
                　　2.中华民族的人文始祖(板书)
       
       
                　　为什么炎帝黄帝被称为中华民族的人文始祖呢?炎帝和黄帝都是部落隧盟的首领，他们是怎样走向联合的呢?
       
       
                　　结合课文“神农教嫁图”、“贝壳堆塑的龙虎图”，由学生讨论并回答。之后教师：中华民族的形成过程是一种动态的过程，是通过长期的战争而最终走向联合的。其中有两次大战，一次是炎帝和黄帝联合打败蚩尤，另一次是黄帝与炎帝战于“阪泉之野”，炎帝战败臣服，炎黄走向联合，占据中的人文始祖。
       
       
                　　大家知道，部落联盟首领的位置是通过长期的战争来获得的，但从尧开始，取得首领位置的方式却很温和，是通过部落民主推举产生的。这一制度即历史上的“禅让”。
       
       
                　　二、尧舜“禅让”(板书)
       
       
                　　在学生自习后，让学生想像当时禅让的情景，挑选两位学生分别扮演“尧”和“舜”，进行对话表演，体验什么是禅让。
       
       
                　　三、大禹治水(板书)
       
       
                　　让一位学生说出大禹治水的故事，然后开展“大禹治水的启示”讨论竞赛活动，分四组进行，共同制定简易平分标准，每组选一名评委，美组推选出两名代表以抽签为序登台比赛。可以启发学生在环保意识、奉献精神、坚持不懈的品质、创新思维能力等方面去谈。
       
       
                　　教师小结：表扬获胜小组，希望再接再厉。对未获胜的给予鼓励，肯定他们积极参与的精神。
       
       
                　　本课小结，按图(投影)进行小结：
       
       
                　　炎帝和黄帝——尧舜的“禅让”——大禹治水
       
       
                　　中华民族雏形的形成——国家萌芽的出现——国家的产生
       
       
                　　课堂练习：(略)