【老师帮忙】优秀的中学生都应该掌握的高效阅读方法

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　　怎样有效地读好一本书（或者一篇文章），挖掘出最多的信息量，读出内涵，引发感悟，由此输出应用和思想，是有一定的阅读技巧的。一般来说，读书方法概括为“书读三遍，其义自现”，读书目的概括?为“提炼要义，为我所用。
       
        　　在海边直播的大语文教学体系中，我们把有效的阅读流程作了归纳，简单的说，就是：“3+1+n=N→∞”阅读公式。
       
        　　1、泛读（面读）：简言之，就是大概的、全面的过一遍。泛读的要点，在于“概览”，即了解书本或文章的概貌、整体情节，了解整个内容的难易度、跌宕起伏的节点，等等。泛读，可以是全篇读一篇，也可以是看目录，或者是看摘要、简介等等。
       
        　　2、通读（线读）：简言之，就是细细的、带着问题读一遍，边读边思考。通读的要点，是找出书本或文章的主旨“是什么”，跑通逻辑，厘清关系。厘清人物关系、事件的发展脉络、过程因果，等等。通读，可以通过画简单的因果图、关联图来实现。
       
        　　3、精读（点读）：简言之，就是找细节，将逻辑线补充完整。精读的要点，是在读细节、抠重点，找出表达手法，“为什么”这样写，其目的和意愿何在。点读，可以做笔记、书摘，查资料，对比阅读灯来实现。
       
        　　有效阅读的“3+1+n=N→∞”之“1”
       
        　　这个“1”即为阅读整理报告，可以是书面的也可以是头脑的，可以是全面的也可以是概况性的。三遍阅读完了，这时候相当于把书读厚了，要再变薄，就要将书本或者文章的主旨、逻辑关系、描写手法、思维思辨过程等，归纳整理，使之立体化，然后抽取框架，将书本内容形成“树状”的网络图，根干枝叶花脉络清晰、主次清晰、时间顺序清晰、事件清晰，表面含义及深层内涵清晰。这样，整本书或者文章就印在脑海里了，关键点和重要关系通过枝干来表述，细节相当于细枝、花叶。
       
        　　有效阅读的“3+1+n=N→∞”之“n”
       
        　　这个“n”即为拓展，可大可小，可在各个方方面面。重点在于宽度上关联阅读、长度上延伸阅读、深度上比较阅读，纠正或完善不足之处，举一反三，将之前阅读所涉及的方方面面，扩招外围、深度比较，形成更多的附加内容。比如背景知识、描写手法、同类别的比较，等。

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        　　有效阅读的“3+1+n=N→∞”之“N”
       
        　　阅读的本意，是“理解、吸收，为我所用”。这个“N”，即为输出、应用。“=”的左边，是阅读“理解、吸收”的过程。一本书，读完了，如果它其中的知识、道理，不为所用，其实就是没必要来阅读的，之前的阅读也是被浪费的。阅读，最重要的目的，是其中的资讯、知识、道理等，“为我所用”，那么这个“N”就是在理解和吸收的基础上，不断的应用。应用，可以是在知识体系范围内，比如说写作或表达、交流，也可以是行动上的应用，思想上的改变。
       
        　　有效阅读的“3+1+n=N→∞”之“∞”
       
        　　这个“∞”，即为不断拓展应用，触类旁通，将书中的知识、理念、思想等，自由自如地引申应用到可用的方方面面，将阅读的价值最大化。
       
        　　当然，有效阅读的另一个重点，就是要找出“针对个体”有效阅读的方法。以上的公式，在不同的时候、不同的书籍中，必须是要有取舍的。比如简单的故事，只要面读就可以了；获取咨询，点读就可以了；知识体系，则一定是要线读的。如果方法不对，需要面读或线读的时候扣细节，需要点读的时候忘了文章主旨或者逻辑线，那将会极大地加重阅读负担，影响阅读效果。
       
        　　会阅读，阅读好，是一件难事儿，是要学习的事儿。是要有意识地不断练习、不断训练的。直到自如地掌握其方法，利器在手，事倍功半。
       
        　　为了方便理解，用故事举一个极其简单的例子。
       
        　　孩子小时候，我们都给他讲过《灰姑娘》的故事，孩子第一遍听故事，都会关注故事情节，灰姑娘被继母虐待了，但是最后获得了幸福，这就是所谓的“面”。孩子再听这个故事的时候，就会关注为什么继母会虐待她，仙女为什么要帮助她，灰姑娘获得了怎样的帮助，然后是怎样获得幸福的，这就是在找关系，所谓的“线”。如果再听几次，孩子就会问，水晶鞋、南瓜车，仙女是怎样出现的，12点必须回来是为什么，等，这些细节，这就是所谓的“点”。如果孩子是在自己阅读，那这就是阅读的“3”遍。
       
        　　然后的“1”呢，就是孩子会反回来讲给我们听，在讲的过程中他或许会加上自己的感受，比如说灰姑娘一开始太可怜了，继母是坏人，我也想遇到小仙女，这些，就是概括总结了。
       
        　　然后的“n”呢，就是孩子可能会让我们讲同类的故事，比如《白雪公主》，都有坏坏的继母、英俊的王子，但是《白雪公主》里没有仙女，只有小矮人；或者我们会给他讲讲格林童话里的其它故事；或者从道理上，告诉他善良和恶毒；或者从知识上给他拓展公主、水晶鞋、仙女都是什么意思。等等这些，都是内容或者道理上的拓展。
        　　然后的“N”呢，就是孩子给我们反讲、给其他小朋友讲，或者他抓住一点比如南瓜车自由发挥，或者他编出类似的故事，和小朋友就这个故事表演、玩游戏，扮演其中的人物，等等。
       
        　　最后的“∞”，如果孩子能掌握这些表达手法、自由地运用素材；更进一步，体会这个故事蕴含的意义，自觉地画出善恶，行事从善。那这个故事的作用就极大化了。

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        　　学科学习上的拓展应用
       
        　　学习的时候，“预习、学习、复习”就是“3”的过程，在预习的时候，学生对即将学习的内容有一个整体的把握，带着难点和疑问，课堂上认真听讲，课后回顾复习，全面掌握。比如第一遍学习，就抠细节，很可能错过了过程，而一次引入的学习量太大，会感觉很累，效果上也不容易理想。当然，具体到每一个学科，每一个章节，甚至每一个知识点，要做相应的变通。
       
        　　“1”呢，就是归纳整理，将知识概念、逻辑过程、要点、知识点间的关联关系等等，用思维导图，形成树状结构，将知识完全吸收，化为自己所有。
       
        　　“n”呢，就是将关联知识拓展，扩大知识面；或者比较性、批判性的深度学习。
       
        　　“N”呢，就是要不断练习，输出。阅读写作、反复练习（做题或延伸到自己出题）。
       
        　　“∞”呢，如果能灵活应用，举一反三，触类旁通，应用自如，那还有什么学不好的呢？
       
        　　【学习】语文阅读
       
        　　这个不用说，海边直播语文体系在交同学们练习“标准阅读法”时，先大致浏览文章，找出文章主旨（通过人物语言、事件等表达的表意和引申的含义）；然后稍微细致的找逻辑线（人物心理发展、事件发展、关系线）；如果必要，再找细节（比如人物、环境、背景等的描写手法）。这篇文章就算读完了。
       
        　　（如果一上来，就逐字逐句读文章，很容易被眼前所限制，只见点不见面，一叶障目不见泰山，正如站在山脚看山脚、站在山腰看山腰，石是石树是树水是水。要是爬到山顶呢，纵览全貌，山之谓山，才知道石、树、水、路的配合和相互支持，自然的奥妙之理。）
       
        　　文章读多了，再将各种主旨（比如说爱国救世、人性善良等）、描写手法、表达手法等分别做归纳总结，分类理解掌握（就像放在不同的抽屉里一样），根据语文答题的要求，组合应用。这样，一般的语文阅读就没有问题了。
       
        　　不要以为这只是应试问题，会阅读本身就是一项技能。练就一双火眼金睛，将来论文阅读，很容易找出关键点和本意，而不用为华丽的辞藻、眼花缭乱的手法而迷惑。
       
        　　不同年龄段的孩子，阅读能力不一样，要求也不一样。所以正好有了逐步有意识训练的机会。小的时候从故事讲起，大点儿有课外同步读物、儿童读物，再大点儿杂志、报刊、少年读物。以及结合课内的要求。

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        　　【学习】语文写作
       
        　　“写”是建立在多读的基础上、将阅读内容（以及阅读时的素材积累、平时的知识积累）化为己有、别家的描写手法化为己用，来表达自己的思想感情的，没有思想的写作是空洞的。
       
        　　写文章，大致也是先设主旨、构建框架、再引用素材描写内容。如果反过来，一上来先想好素材，展现描写手法，文章课内很华丽，但也可能很跑题，收不住尾，不知所写。这也就是我们写文章，要先列个提纲的原因。先默想几分钟想好思路、备好素材再下笔，比直接提笔，效果会好。
       
        　　（正如一座山，或雄壮、或灵秀、或险峻、或奇异，那是它的灵魂，为这灵魂，它才设石、长树、引水，或山高或树多或水长，彼此默契的衬托和配合，才能成为有灵魂的山。如果只是堆树，再华美的树，那只是树林；如果只是堆石，再精致的石头，那是假山；如果只是引水；再曲折清澈，那是湖泊。）
       
        　　不要以为这只是应试问题，会写作本身就是一项技能。今后的论文、报告，才有内涵和生机。
       
        　　【学习】理科学习
       
        　　数学、物理，每个阶段都有不同的模块，每个模块就是一种树，一棵一棵形成树林，整体形成这个学科的森林。要做的，就是化整为零、再归零到整。
       
        　　化整为零，比如数学是几何、代数等几块，物理是声光电热几大块，每一块就是一片树林，树种不一样，但是都是树，在纲目上有大道理上的相同。把几何再分为平面、立体这样的（当然可以不同的分类手段），层层分级，再解决细小。也许一开始，老师并不会给你讲整个学科的全貌，那只能在自己学习的过程中，一棵树一棵树的积累。
       
        　　归零到整，期中期末的时候，就要把之前学到的知识，在脑海里形成树林，然后再想象自己的那棵树长的不高、那片林育的不好，再重点培育。具体到知识点，是知识框架（公式、定理，及其推导）不够，还是枝叶细节不足，还是练习应用不够（不浇树这样的）。可以有针对性的下功夫。到中高考，那所有知识就是森林了。
       
        　　（实例：有的孩子学习的时候，他会说我语文不好，语文里边阅读不好，阅读里边议论文和说明文问题不大，只有记叙文尤其是抒情散文难以理解，这样的，就是把学科化零了；物理上他会说，热学这一块不理想，这样的。自己的情况比较清楚）

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        　　在理科学习中，还有就是难倒人的，就是几个“关键点”，每个孩子在每个学科上，要知道自己的关键点和难点。正如走一条路去一个陌生的地方，难的是哪个路口拐弯、那段路有坑洼上坡，一旦过了这些难点，一马平川的路谁不会走啊？路上小心就是了。
       
        　　这个“关键点”或者“难点”，可以是在预习中发现，可以是在学习中发现，可以是在复习、作业中发现，总之，每个人可能不一样，所以需要归纳总结提炼，然后解决。
       
        　　（实例：有的孩子在做数学的时候，大致说类似的意思，几何就是找辅助线，代数就是知道用哪个定理，找好了，后边解题谁不会呀，老老实实写步骤就行了）
       
        　　【学习】文科学习
       
        　　文科学习，更适宜用这个公式。要点是“通读教材”（2~3遍，了解、理解和记忆）→建树图→填树图。生物、历史、地理，部分化学和政治，适用。
       
        　　比如说地理的学习，其中地图是地理学科的基础，同学们以后在高中的时候会有各种地图册，中国地理的地图（省份、地形、河流、重要矿产、温度带、季风非季风）和世界气候类型图。这些小分类的地图，就是首要熟读书本的基础上，抽出的一个分支（树林）然后填图，一个一个完善细节。最后的感觉就像一棵树，主干、分干、分支、细枝、树叶，层次分明，这样到最后，就不是东一块西一块这样零散的记忆，好像所有的地图都刻印在脑海里了。
       
        　　（实例：一个孩子的历史学习，按照年代拉了一条线，人物事件就在年代上展开，像一个二维图似的，然后分表补细节，没有整个笔记本。初中的时候，老师要求读四大名著，其中《三国演义》看的最不好，人物关系、事件关系、事件发展，人物心理、以及为什么要这样，根本就没看懂，也没想看懂，就是图个热闹，知道了该书大概。后来高中的时候流行“三国杀”游戏，反贼忠臣这些的，又把三国演义看了一遍，这次我觉得他是认真了，用电脑的excel做表，时间年代为线的人物关系、事件发展，附带着还有个简易地图，有时候让我看他的表格，密密麻麻各种颜色、粗细箭头指向，我觉得看不懂，他自己很得意，看得很清楚。还有一张人物能力表，善用计策等，电子表格统计和研究很方便。为了完善，还补充阅读了其它相关历史内容。到这个份儿上，除了三国的历史意义外，也算是个三国初级通了吧。）
       
        　　【家教】学习指导
       
        　　如前所述，在孩子学习中，做引导，帮助他掌握学习流程，熟悉内容、自我总结、深度训练、广度拓展。
       
        　　（从初二的时候，开始了数学的提前学习，学初三内容；初三学高一，周围这样的不少。其它学科，则是假期提前学习了。）
       
        　　现在养成了一个刻板的思想，当然对我这记忆和思维混乱的人是有用的。就是，提炼关键字，由关键字展开。因为几个字总比一堆字好记，然后顺藤摸瓜，就好了。