家长该如何关注初中生的核心素养

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　　陈钱林，浙江瑞安人，副研究员职称。1984年参加工作，先后在农村学校任教，在瑞安教育局任职，2001年调任瑞安市安阳实验小学校长。陈钱林校长坚信，关注学生健全人格，回归教育本真，是教育最应做的事。
       
        　　做教育30多年了，仍常常为一些原点问题所困惑。比如：什么是教育？什么是教育最该做的事？什么是人的核心素养？
       
        　　我总感觉，我们的教育，正越来越演变成竞技场。在幼儿园和小学，各种体育节、艺术节、科技节看似花样繁多，其实大多是各种技能的比赛，仿佛没比赛就不成其为活动，没获大奖就不是好学校。
       
        　　而中学，则主要为升学率所困。升学率的本质，也是学科技能的比赛。我曾在三所农村中学任教，深感“应试教育”的无奈。后来我离开中学到教育局、小学工作了22年，又重新回到中学时，发现其生态似乎还要恶化。
       
        　　比赛，就是教育吗？
       
        　　特长、分数就是人的核心素养吗？
       
        　　我们的教育，是否真的都“上错了火车”？
       
        　　是该停下来，想一想“为什么要出发”的时候了！
       
        　　我常常想，我们应该把教育“拉长”，将幼儿园、小学、中学、大学乃至整个人生串起来思考；应该把教育“拓宽”，从分数和特长外的习惯、能力、情商、人格等角度思考，如此才可能更好地把握，什么是人最核心的素养，什么是最本真的教育。
       
        　　教育应该关注“人”，教育应该是心灵的触动、人格的培育、精神的成长。而健全的人格，是教育所应追求的最核心的素养。
       
        　　1994年，我的一对龙凤胎孩子出生。我以培育其健全人格为首要任务。我借用坐标的概念来解读人格：横坐标为“人格基础”，纵坐标为“独立人格”；坐标值越大，人格就越趋向于健全。对于横坐标的“人格基础”，我确立了健康、性格、习惯、情商、知识、能力、游戏、探究、志向、规则、幸福感、价值观等12项素养，犹如房子的12根桩基。
       
        　　对于如何培育纵坐标的“独立人格”，我摸索出“自主决定法”，常说“你觉得呢”“照你说的办”，引导孩子自己决定自己的事。
       
        　　后来，我的儿子14岁考上中国科学技术大学少年班，女儿16岁入读南方科技大学首届教改实验班，两人大学毕业都获得世界名校全额奖学金攻读博士。但我最引以为豪的是，两个孩子拥有许多孩子少有的轻松、自由、快乐的童年。他们从未上过培训班，没有参加学校的早自修、晚自修，都只是选择性地做教师布置的作业。
       
        　　我儿子读中学时，每天下午都在家自学；我女儿读高一时隔天在家自学，高二时隔周在家自学。最近我出版了家庭教育专著《家教对了，孩子就一定行》，总结我在家庭教育中的重要经验，是关注了孩子的自律生活、自主学习、自立人格。
       
        　　关注了最本质的核心素养，教育就会更有魅力。家庭教育如此，学校教育也如此。
       
        　　当前我国基础教育最突出的两个问题，其一是学生学业负担过重，其二是教育发展不均衡。这两大痼疾使本该受人尊重的教育步入千夫所指的困境，而其根源都在于“分数枷锁”。一味追求分数，薄弱学校是牺牲品，而所谓的名校，不同样也是牺牲品吗？
       
        　　人们常说，我们的教育大多是“待着枷锁跳舞”。不要说薄弱学校“跳舞”的水平太差，即使“跳舞”水平最高的学校，不也一样是带着“枷锁”？这何尝不是悲剧？
       
        　　能不能砸烂“枷锁”？前面没路了，正是转方向的时候。
       
        　　我坚信，关注人的核心素养，回归教育本真，是教育走出困境的唯一出路！