老师表示试行“走班制”教学取得好的效果

中考网

　　据了解，截至目前，深圳中学、深圳明德实验学校、深圳科学高中、景秀中学、龙华新区高峰学校、深圳小学、平安里学校等多所学校均已开展“走班制”教学尝试。其中，有的是对必修课进行分层“走班”，比如明德实验、高峰学校和景秀中学就对数学和英语进行分层教学。平安里学校则根据学生兴趣，对音、体、美等选修课程进行“走班”。最早推行“走班制”教学的深圳中学高中部，则是所有课程都走班。尽管形式不一，但尊重学生兴趣、扩大学生选择权，从而满足学生个性化的学习需求却是这些学校的共同目的。
       
        　　在试行“走班制”教学的部分老师看来，这项改革要取得好效果，小班化教学和师资充足是前提。
       
        　　现状
       
        　　数学、英语 多“走班”
       
        　　“一般而言，对于语文课的学习，大多数学生只要努力，考试成绩都不会差。数学和英语则不同，随着课程难度增加，有些学生感觉很吃力，开始跟不上。”高峰学校校长叶志青介绍，未试行“走班制”分层教学前，时常出现同一班级内学生学力不同而成绩两极分化的情况，学校也为此问题所困扰.
       
        　　如何改变这一状况？高峰学校自2011年9月起，在龙华新区率先开展“走班制”分层教学尝试，同是英语、数学课，分为A、B班。在A班上课时，进度快、学习难度大，针对知识能力接受快的学生；B班则注重基础，针对基础薄弱，接受知识能力相对慢的学生。无论A班还是B班，授课的还是同一位老师，只是老师们要根据班别，设置两套难易程度不同的教案，以便让不同学习能力的学生接受适合自己的教育。
       
        　　福田区明德实验学校建校伊始，也试行“走班制”教学。该校同样对初中英语和数学科目采取了走班制。据该校校长程红兵介绍，该校基于学生的学习情况，进行了分层分类教学。初一、初二划分为S（super）、A（advanced）、R（regular）以及B（basic）四个层级进行走班教学，初三时简化为S、A、B三层级。“层级并非固定，而是动态调整，一定时间内根据学生成绩变化进行调整。”程红兵说。
       
        　　对英语和数学科目采取“走班制”教学的学校还有福田区景秀中学，其在接受媒体采访时称，改革初衷也是“基于以往的教学经验和学生的成绩，学生在两门课程上，成绩易产生较大差距。”
       
         

zkfour

       
                       
        　　成效
       
        　　积极性提高 自信心增强
       
        　　分层教学是否可能变成快慢班？学习积极性会不会受挫？对此，叶志青给予了否定。“这与此前很多内地学校建的快慢班有根本上的不同。快班是将成绩最好的学生交给最优秀的老师教。我们不管是A班还是B班，任课老师都是同一个人，而且对B班，老师还更为重视一些。A班学生自学能力较强、接受知识较快，老师只需引导即可。B班的授课节奏则要放慢，还需针对该班学生基础薄弱特点，投入更多精力。学生受到重视，学习积极性就更高了。”叶志青说。
       
        　　明德实验学校初三数学老师高健也认为，分层教学后，学生的积极性明显提高，自信心也随之增强。“在S班，用30%的时间讲基础，注重思维拓展；在A班，用70%的时间讲基础，适当加入一些拓展；在B班，用90%的时间讲基础，根据实际情况看是否需要拓展。”高健说，“学生听懂、感兴趣了，成绩自然也提高了。”
       
         

zktwo

       
                       
        　　瓶颈
       
        　　师资配置 班级规模
       
        　　“走班制”也遇到不少难题。比如师资配置、班级规模就是阻碍“走班制”推行的瓶颈。
       
        　　以深圳中学为例，早在2004年，深中就率先在深圳推行“走班制”。然而由于当时教师资源有限，难以应对学生庞大的选课需求，加上学生选课缺乏智能化平台支撑，深中的“走班制”改革遭到一些家长的反对，认为其导致学生学习和管理混乱，效果不佳。“走班制”改革最终不得不放缓。
       
        　　直至去年4月，在高考改革方案已成型的背景下，深中才重启改革。此次教改，一系列创新颇为引人注目。比如设立导师制，开发深中文凭课程，探索弹性学制，高中实行“走班制”等等。值得一提的是，为打破师资瓶颈，深中此次改革提出了通过向社会公开招募的方式吸引优秀社会人士参与深中选修课程授课的改革方案。此外，深中还通过校内挖潜和内部调剂教师的方式，缓解师资紧张的情况。
       
        　　在福田景秀中学，教师资源有限是该校在推进“走班制”教学中碰到的最大困难。“部分老师有顾虑，认为工作量有所增加。”校长徐连佳曾这样对媒体表示，由于教师资源有限，老师从原来教两个行政班，变为教两个A班或两个B班，或者一个A班和一个B班，工作量陡增。
       
        　　明德实验学校同样受困于师资有限。向年轻教师挖潜，便是其解决方法。“年轻教师的能量可能会给你惊喜。我们小学部一位计算机老师，选修课教的是足球，还很受学生欢迎。”程红兵说。
       
        　　此外，行政班班额过大也是众多试点学校在推行“走班制”中碰到的难题。明德实验学校英语老师郭敏说，明德实行小班制教学，所以这一现象并不存在。但对于未实行小班教学的学校来说，可能难度会更大一些。
       
        　　高峰学校也是如此，为了取得最好的学习效果，该校不得不将起初过大的班额划分为25人左右的小班，教师需同时教2个A班或2个B班，工作量因而增加。
       
         

zkthree

       
                       
        　　专家谈
       
        　　推行“走班制” 需要政府增加对学校的投入
       
        　　在熊丙奇看来，“走班制”要推行得好，需要政府增加对学校的投入，加强师资建设和课程建设。“推进‘走班’，学校就应扩大学生的选择权，为学生提供尽可能多的选择，实现每名学生一张单独的课表。具体而言，对于必修课，可提供分层‘走班’；对于选修课，则要开齐20个科目选择组合。这要求政府增加对学校的投入。在推进选课‘走班’的同时，由于学生不在固定的班级学习，因此，学校还必须改变原来的管理模式。”
       
        　　他山之石
       
        　　“走班制”在美国有啥妙招？
       
        　　克服学习盲目性：选课指导
       
        　　“走班制”在美国等发达国家已较为成熟。但学生对学习自律以及将来发展等问题，还具备较大盲目性，这导致在“走班制”下，学生选课呈现简单易学、偏向生活而缺乏理论基础的趋势，不利于学生进入高等学府继续学习深造。
       
        　　为此，美国高中有一套比较完善的学生选课指南，对学校的教育理念、课程方案、毕业要求、毕业规划、各年级选课表等进行了详尽的说明。选课指导教师会根据学生的具体情况及发展意向，对学生选课及日后发展做出规划与建议。选课指南在学生入学半年前就已发到学生和家长手里，与指导教师交流后，就可制定学生的课程计划，并上报给学校注册。学校会根据这个课程计划为学生制定详细的课程表。如果学生在学习过程中有所调整，相应的课程计划也随之改变。
       
        　　加强班级管理：划分行政班和教学班
       
        　　美国高中将班级分为行政班和教学班。教学班就是学生上课时临时组成的班级，课程结束后班级随之解散。行政班的建立解决了教学班解散后学生分散的问题，每班约有20名学生，一名班主任。每天上课前学生和班主任可在行政班见面交流十几分钟，供班主任了解学生的学习情况，行政班也是组织学生集体活动的地方。美国高中有两种课程表：“教师课程表”和“学生课程表”。前者根据教师每周上课时间和教室安排情况制定；后者则结合学生的选修课程、学习、活动计划及未来发展方向制定。
       
        　　模糊学业差距：等级替代分数
       
        　　有人担心“走班制”是否会引发学生某些心理问题(骄傲自满或自卑内向)。美国高中在学生完成学时的基础上折算学分。学分不能完全反映学生课程成绩的优劣。教师通常用“等级”来测量学生的进步和在某门课程上取得的成就，基于学习质量，并用一系列分数来综合评价，包括学生的常规考勤、日常准备和及时完成作业情况。一般来说，某一学科的学分有5、4、3、2、1，成绩等级分为A、B、C、D、E。