中学地理：《山地的形成》听课有感

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　　近来听了一堂地理课，就如何实现地理教学中教学方式的创新，感觉颇深。下面是关于高一地理第四章地表形态的塑造第二节《山地的形成》教学的听课过程、感想和评价。
　　教学过程
　　第一环节：新课导入。
　　1.利用多媒体播放庐山、泰山、华山景观图片及火山爆发视频，利用所创设的新颖有趣的地理情景吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
　　2.引导学生阅读课文和独立思维：庐山、泰山、华山景观图片及火山爆发现象等地理现象都是由于内力作用所形成，她的表现形式有地壳运动、岩浆活动、变质作用，其中地壳运动是主要形式，她能使岩层发生水平位移和弯曲变形，常在地表形成断裂带和褶皱山系。
　　3.根据以上分析，结合地理教材，引出地理问题：本堂地理课重点探究由地壳运动产生的地表形态———褶皱和断层。
　　第二环节：新课导学。
　　第一步、通过多媒体出示导学提纲。
　　1.当岩层受到地壳运动产生的强大挤压作用时，便会发生弯曲变形。岩层弯曲的一个单位叫做　　　　　，一系列波状弯曲叫做　　　　　。
　　2.褶皱的基本形态是　　　　　 和　　　　　　。
　　3.一般情况下，背斜成为　　　，向斜成为　　　。但在长期外力作用下，可能出现背斜成为谷，向斜成为山的情况。这可以从地表形态上进行判断吗？那又有什么方法呢？
　　4.只有当岩石沿着　　　　 面有明显的　　　　　时，才能称为断层。
　　第二步、学生阅读教材独立完成导学提纲。
　　第三步、教师启发引导思考：在做第三题时你们发现什么问题了吗？如何判断向斜与背斜？从地表形态上可以判断吗？哪如何进行判断？让学生带着问题进入课堂。
　　第四步、教师指导学生观察课本“P79页褶皱示意图”、P80页“背斜侵蚀缺失的褶皱图”。指导学生如何确定图中岩层的新老关系，图中的方向标。思考：
　　（1）图中岩层新老关系如何确定？对比两幅图有何区别？
　　（2）从地表形态上可以区分向斜与背斜吗？把缺失的岩层补充完整可以判断吗？如若不能，那你有何方法？
　　第五步、教师提出问题让学生探讨以下问题：
　　①对比内力作用下形成的地表形态和外力作用下形成的地表形态，然后再利用多媒体边播放在外力作用下背斜受侵蚀的动画边讲解，同时说出地形倒置的原因。
　　②要求学生在P79、P80页图上画出地形的横剖面，同时对比岩层的新老关系，得出“向斜岩层中间新两翼老，背斜岩层中间老两翼新”的判断依据，而不能从地表形态上判断。
　　③教师再指出地质构造与地貌的不同说法。
　　④投影“向斜与背斜两种地表形态的对比表格”（从岩层形态、地形、判断依据、岩层出露特征等方面对比）；
　　第六步、学生质疑，提出问题。
　　①从图上可以看出乙处岩层向上拱起——背斜，甲处向下弯曲——向斜，这时教师进一步提出若岩层看不出弯曲方向又有缺失呢？如何判断、弥补？
　　②从地表形态上可以判断吗？从岩层的弯曲呢？
　　③如何画剖面线？
　　④判断依据是什么？及时进行练习巩固，做向斜与背斜的有关练习，从而达到突破重难点的目的。
　　第七步、教师重点突破学生知识难点。
　　（1）讲解断层时着重讲清断层的概念：①破裂；②发生水平位移；③指明在断层线较低处常形成谷地、河谷。
　　第八步、分析地质构造的意义。通过多媒体播放图片让学生讨论：①在哪种地质构造上有利于找水、石油、天然气、钻隧道、矿产及建立采石场；②水库的选址与断层的关系，断层附近能否建大型工程等。在此基础上教师及时补充讲解，来突破知识难点、化解学生疑点的目的，并达到掌握地理知识和灵活进行知识应用的目的。
　　听课思考
　　在听课中可体会到上课者的一些教学设计意图：
　　1.指导思想：创设问题情景，让学生发现问题，再此基础上，通过小组合作探究途径解决问题。
　　2.实现途径：利用多媒体辅助教学，发挥教师的主导作用，并通过学生的主动参与，主动探究，来发挥学生的主体作用。
　　听课感受
　　感受一、在新课程的地理教学中，一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了一定的分离与分工，学生参与的积极性更高了，这种地理教学能增强学生的自信心和增加学生动手实践的机会，对于发掘学生的内在潜能、培养学生的合作精神是大有益处的，因此教学方式的创新，值得广大地理教师去很好地把握。
　　感受二、现代教学论研究认为，尽管学生学习是需要感知的，但从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师通过设置一定的问题情境，来引导学生进行知识的探索和问题的探究，让学生主动思考，寻求信息，来达到知识的掌握和问题的解决，在这一探究的过程中，教师已不再是向学生传播知识，而是在引导学生沿着正确的道路前进，教师已成为学生学习的促进者和引导者，这种课堂教学的创新方式，地理教师已不再是单纯的传递者，而是同时扮演着“学生学习的合作者、活动的组织者、学习过程的促进者和扶助者”的角色。为此，这种教学方式是落实课程新理念、促进学生新发展的一堂好课。