中考生物教案：多细胞生物体的组成

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　　一、背景及意义分析：
        　　本节内容是在前一节学习了细胞的分裂和生长以及细胞的分化形成各种组织等知识以后，进一步通过学习让学生会描述器官，系统的概念和种类，以及植物体和人体的结构层次等内容。生物的生命现象和生理功能与其结构基础密切相关。因而本节内容与各章节关系密切。在教学中十分重要。
        　　二、学习与导学目标：
        　　1、 知识积累与疏导：描述多细胞植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。认知率100%
        　　2、 技能掌握与指导：能识别和说出绿色开花植物体的组成。描述植物体的结构层次和说出人体的结构层次。举例说出多细胞生物的生命活动需要各组织、器官的密切配合，协调统一。利用率100%
        　　3、 智能提高与训导：培养学生科学的进行观察的能力和逻辑思维能力、小组集体合作的能力。通过角色扮演，教师的情景表演，师生互动提高学生智能。互动率100%
        　　4、 情意修炼与开导：尝试多种举例方式，实践观察情景教学，激发学习兴趣，投入率100%
        　　5、 观念确认与引导：通过系列观察活动及情景活动的设计，使学生充满情趣而积极主动的获取和确认多细胞植物体。人体的结构层次的生物学知识。认同率100%
        　　三、 障碍与生成关注：通过学生亲身参与认真观察绿色开花植物体，了解植物体的组成概况。通过教学挂图及课件。引导学生讨论和总结植物体和人体的结构层次。举例说明人体的某一系统完成特定的生理功能时，需要其他系统的密切配合，协调统一。
        　　四、学程与导程活动：
        　　1、 教师准备
        　　(1) 学生观察及教师展示所用的花生植株(各器官须齐全)足量、番茄果实足量、冬青叶若干、放大镜。
        　　(2) 人体消化系统组成挂图。
        　　2、学生准备
        　　(1) 预习本课观察活动内容。
        　　(2) 查询书籍或网站，搜集一些有关器官、系统和生物的生命活动协调统一等方面的资料。
        　　教学过程
        　　一、导入新课
        　　展示一株花生植株给学生看，问：大家认识这是一株什么植物吗?你能说出它是由哪些部分组成的吗?
        　　学生短暂讨论发言。
        　　教师点评：同学们现在看到的组成花生植株的叶、花、根等部分，就属于一种新的结构层次—器官。那么器官是怎么构成的?系统又是什么?今天我们就来共同探究多细胞生物体的组成，弄清楚多细胞植物体与人体具有什么样的结构层次。
        　　二、探究过程
        　　(一)多细胞植物体的组成
        　　学生分组：没4~6人分为一组。
        　　实验器材：每组一株花生植株，冬青叶、番茄果实各适量，放大镜一把。
        　　学生：用肉眼观察花生植株。
        　　教师：通过巡回指导，提示学生，应按照从整体到局部，从上到下(或从下到上)的顺序来观察花生植株的各组成部分，识别构成绿色开花植物体的各种器官。
        　　教师引导学生讨论回答：你看到了花生的哪些器官?请你按照从下到上的顺序逐一说出来。数一数共有几种?是否还有直接看不到的器官?实际是共有几种?
        　　教师：那么器官又是怎么构成的呢?
        　　学生?使用放大镜观察番茄果实或冬青叶的组成。
        　　教师巡视指导，提示学生注意：观察番茄果实或冬青叶时应按照由表及里的顺序进行。切开番茄果实时要注意安全。

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        　　通过提出以下问题，组织各小组边观察边讨论番茄果实的组成情况：番茄果实的表层是什么?它有什么作用?应当属于何种组织?其内部又有些什么?各起什么作用?分别属于什么组织?
        　　学生观察讨论：不同小组推举代表说明观察讨论结果，进行交流。
        　　教师予以表扬鼓励或补充说明，并再提出：有哪位同学还愿意把你观察到的冬青叶的组成情况，按照刚才我们讨论番茄果实的方法由表及里地介绍给大家?
        　　提名几位同学介绍回答，予以表扬及点评后，教师及时由次引导学生总结出器官的概念：不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官。并归纳一株完整绿色开花植物体的器官组成：根、茎、叶、花、果实、种子。进而提出问题：绿色开花植物的这些器官分别起什么作用呢?
        　　学生：阅读教科书第46页第一段并分组讨论后，让每组推选一名同学作代表，共6名同学角色扮演绿色开花植物的6种器官，在讲台前表演说出各自的功能：
        　　同学A：我是根，我的主要作用是能在土壤中不停地吸收水分和无机盐，供他们(指向同学B、C、D、E、F)使用。
        　　同学B：我是叶，我伸展在空中，能够接受阳光照射，制造出有机物来。
        　　同学C：我是茎，能把根和叶(指向A和B)连接起来，并输送他们体内的物质。
        　　同学D：我是花，有了我才能形成果实。
        　　同学E：啊?(向着D、E)我是你们产出的?可把我种在土壤中我又能长出新的幼苗来!
        　　表演完后，再让另外1~2名同学给6为同学的角色排队归类，并要说出类别的名称和归类的依据。
        　　教师最后引导学生讨论总结出绿色开花植物的结构层次：细胞—组织—器官—个体。
        　　(二)人体的组成
        　　出示人体消化系统的组成挂图。
        　　教师引导学生观察挂图，提出以下问题组织学生讨论：
        　　与人体消化有关的器官有哪些?这些器官共同具有的生理功能是什么?人体是否与植物一样由器官就能直接构成个体?
        　　通过对以上问题的讨论，教师引导学生得出系统的概念，指出由于人体器官的增加，生理功能的复杂，故不能像植物那样直接由器官构成人体，而形成了又一结构层次——系统。那么人体有哪些系统呢?让学生自学人体系统种类。
        　　问题：人体器官的构成是否和植物相同呢?
        　　引导学生观察教科书中的图4—5中的胃的结构，讨论胃的组织构成情况，使学生得出结论：人体的器官也由多种组织结构。
        　　提出问题：那么人体的结构层次是怎样的呢?师生共同归纳出人体的结构层次：细胞—组织—器官—系统—人体。
        　　教师表演两种情景：1、坐在椅子上休息;2、正在操场上练习长跑。并向学生提出问题：在这两种情形下，人体各系统的活动是否相同?若不同，根据你平时的体验你能说出哪些?这些说明了一个什么问题?
        　　通过对以上问题的讨论回答，使学生得出人体的各系统之间是密切配合、协调统一的结构　　

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        　　(1)器官的概念和类型：概念：由不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构。
        　　类型：植物：营养器官、生理器官
        　　动物：肝脏、胃、心脏等
        　　(2)一个完整的绿色开花植物体的组成：营养器官：根、茎、叶
        　　生理器官：花、果实、种子
        　　(3)绿色开花植物的结构层次是：
        　　细胞—组织—器官—个体
        　　2、人体的组成
        　　(1)系统的概念：人体的不同器官，按照一定的次序组合起来。形成具有特色生理功能的结构。
        　　(2)人体是由消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、生殖系统、运动系统、神经系统和内分泌系统组成的。
        　　(3)通过神经系统和内分泌系统的调节，人体各系统密切配合、协调统一，完成各种生命活动。
        　　(4)人体的结构层次是：细胞—组织—器官—系统—个体。
        　　五、 练习与拓展选题
        　　1、P47“自我评价”“思维拓展”“课外探究”2、完成初中生物作业本P28~29“自主检测题”
        　　七、个别辅导与重点辅导
        　　八、反思点评
        　　1、本课案通过一系列观察活动的设计，希望能够引导学生充满情趣而积极主动地获取有关生物学知识，培养学生科学的进行观察的能力。又通过较多问题的提出，增强了教学活动的连贯性，也培养了学生的逻辑思维能力。
        　　1、 织学生进行角色扮演活动，及教师对学生的及时表扬鼓励，使学生能获得植物各器官虽功能不同但互相协调配合的切身体会，获得勇于探索与成功后的快乐体验，从而进行了一定的情感教育。
        　　3、通过教师的情景表演，力求使抽象的知识点直观化，从而加深了学生对多细胞生物生命活动协调统一性的理解。
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