九年级历史教案：冀人版第10课《建设之路的探索》说课稿

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　　注：本文获沧州市优质课比赛一等奖各位评委好：我是黄骅二中的刘月英，对于《建设之路的探索》一课的教学设计和思考，我想从课标、教材和学情的分析，教学目标和重难点的设定，教学理念、教法学法的选择，教学程序的设计，感悟与反思五个方面来解说。一、课标、教材和学情的分析 1、课标分析：《初中历史新课程标准》的“内容标准”对这一课的内容作了这样的要求：了解“大跃进”和人民公社化运动是探索社会主义建设道路过程中的严重失误。这个要求属于识记层次，要求学生通过了解“大跃进”和人民公社化运动的相关史实，知道这两次运动是探索社会主义建设道路过程中的严重失误即可。至于出现失误的原因及历史教训等，可以作为探究的内容给中上等学生准备。需注意的是，教材中的另处两个子目，“中共八大”和“国民经济的调整”，在内容标准中没有明确的要求。 2、教材分析：本课所处的第三单元，介绍的是探索社会主义建设道路中前20年的历史，上承三大改造基本完成，社会主义制度基本确立，下启改革开放新时期的到来。本单元的主题是社会主义建设在“曲折中前进”。而这个主题就在本单元的第一课中，通过三个子目清楚地体现出来。所以，本课具有体现单元主题的地位。 3、学情分析：学习本课之前，同学们已经知道中国历史上发生了第二次巨变，也就是三大改造基本完成，我国走上了社会主义道路，但对今后社会主义道路中的艰难和曲折可能意识不到。另外，本课涉及到的政治、经济领域中的理论概念，是八年级学生认知水平所达不到的，需特别注意。二、教学目标和重难点的设定通过对课标、教材和学情的分析，再结合对资源的整合，我设定了如下教学目标和重点难点。 1、教学目标(1)知识与能力 ①了解中共八大的召开、“大跃进”和人民公社化运动、国民经济的调整的相关史实。在此基础上，探究“大跃进”和人民公社化运动出现失误的原因、后果和历史教训，培养学生探究的能力。 ②通过引导学生对带有思考题的史料进行阅读、分析，然后提取有效信息并得出结论，培养学生的历史思维能力。(2)过程与方法通过启发、引导学生分析史料、寻找史料，在“史料教学”的过程中，掌握“论从史出，以史佐证”的原则和方法。(3)情感态度与价值观 ①认识到探索社会主义建设之路，是一个长期、艰难和曲折的过程。 ②通过对建设之路探索的学习，认识到中国共产党是一个勇于探索、敢于创新的党，又是一个敢于承认错误、敢于改正错误的党。 2、重点难点的设定本课共有三个子目，其中“中共八大”和“国民经济的调整”两个子目在内容标准中没有明确的要求。并且人教版教材中对这两个子目的表述也比较简略，特别是“国民经济的调整”，只有两句话。据此，我认为，在突出本课主题——社会主义建设在“曲折中前进”的前提下，重点放在“大跃进”和人民公社化运动上。教学难点有两个，一是对“八大”正确决策的理解和掌握。由于理论性较强，从八年级学生的认知水平及政治、经济理论知识的储备两个方面考虑，我认为这是教学中的一个难点。另外，“大跃进”和人民公社化运动失误的原因、后果及教训属于探究的范畴，需要通过对材料进行综合分析后，才能得出结论，这也是有一定难度的。三、教学理念、教法学法的选择设定了教学目标，确定了重点难点，下面就看用什么样的教学理念和方法去教，帮助学生如何去学了。我设计这一课的基本理念是：在学习基础知识的过程中，教给他们历史思维的方法和原则。在这一理念的指导下，我确定了如下教法和学法。 1、教法 ①启发式谈话法、问题探究教学法：层层设疑，环环相扣，由浅入深，逐步推进，引导学生结合史料分析问题、解决问题。 ②史料教学法：引导学生分析史料，得出结论，再让学生试着寻找史料来证明结论的正确。也就是教给学生“论从史出，以史佐证”的方法，并掌握这一学习历史的基本原则。 2、学法在教师的引导下，积极主动地分析史料、寻找史料，在师生互动、生生互动中去探究问题，分析并解决问题。 [1][2]下一页