初三历史教案设计：关于“步入近代”单元

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　　一、关于拿破仑与华盛顿比较
华盛顿与拿破仑在人生道路上做了两个不同的选择，一个心向民主，一个走向独裁;不同的选择造成不同的结局，华盛顿被美国人民时代敬仰，堪称美国民主制度的缔造者;拿破仑的专横跋扈、一意孤行，最后众叛亲离，客死异地。追问他们不同一生的原因，可以说各种因素纷繁萦绕，但是其间不同的地域，不同的文化在这两人身上起着不可忽视的作用。
法国有着深厚的帝王思想，一旦某个人权利达到极致，称王称帝就显得自然而然。拿破仑就是要以自己的才能统治整个欧洲，实现欧洲一体化。在法国称王称帝并不与封建制度等同，称皇帝只是一种外在政权的形式，也就是说拿破仑称帝是与法国传统文化密切相关的。
北美与法国有很大的不同，北美人民的独立斗争刚刚推翻了英王的殖民统治，他们厌弃、痛恨帝王制度，追求自由、平等是他们进行这场战斗的思想支撑，这就使得华盛顿拒绝称皇帝很好理解;甚至在好几年之后才通过了一部宪法，于此基础之上才有了联邦政府。
所以不同的选择与个人性格、品质有关，也与各自国家的文化、思想传统有关。 二、拿破仑与《人权宣言》的关系。
拿破仑与《人权宣言》是课标要求的两个内容，如何把这两个内容结合起来增强一节课的内在逻辑关系，是一直以来困扰我的问题。
这次我做了这样的思考，二者之间的联系是必然的，拿破仑是一个进步军人，否则不会被大资本家选中，支持他发动政变。如果我们能够寻找资料，以拿破仑的视角去解读《人权宣言》，既可以完成《人权宣言》在当时的影响的目标，又可以很好的理解拿破仑之后对外战争摧毁欧洲封建势力。
总之，一段前后连贯的历史，一个贯穿法国大革命和法兰西第一帝国的人物，虽然《人权宣言》出现时，拿破仑并没有走到历史舞台的前边，但是其思想肯定也是受着影响的。如果能补充拿破伦在革命前后的进步行为和表现，对人权宣言的态度等，就可以给学生一个血肉丰满拿破伦，从而为评价这个人物及其称帝进行辅垫。
        　　三、关于步入近代主题当中工业革命的地位和作用。
近代化包括政治上的近代化和经济上的近代化，前者是通过三次早期的资产阶级革命为例建立资产阶级的政治体制，后者是工业革命完成了生产方式向大机器生产的过度。
四、小心教师误导、扼杀学生的思维。
思维能力本来对于初中学生是有的，但是很多时候是教师的僵化教学扼杀了学生的思考。举例说：有这样一道试题，问现在英国王室还保留有许多古老的传统，原因何在。学生答：因为英国革命的不彻底。这使我很惶恐，这个答案带有很强烈的贬低意思;而保留有君主的君主立宪制应该是英国经过漫长的半个世纪终于走到了合适的位置，是英国历史的选择结果。之后英国保持了几百年的霸主地位是最有说服力的证据。如果说彻底之前克伦威尔建立的共和国是最彻底，而事实恰恰相反，共和制在英国并不合适。在英国资产阶级与新贵族的结合，是英国实行君主立宪的强大基础。如何能够以我们的眼光、标准评价别人彻底不彻底呢?对于别的民族文化多给与一些理解和尊重是我们历史教学培养学生素养的目标之一。
学生是有思维能力的，很多时候被我们人为扼杀与误导了。