高效指导：中考有机化学复习策略

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　　一、以学生为本,让学生成为复习的主体
        　　“学生的发展是一切的根本，教师的教是为了学生更好的去学”这句话对于中考化学复习教学显得尤为重要。现在的化学中考已不再是过去“单一的知识型”更注重的是“知识——能力型”，而且越来越倾向于考察学生分析解决问题的能力。就此，在中考化学复习中，我们不能只让学生去熟记基础知识，更应注重以基础知识为载体，提高学生分析解决问题的能力。落实到具体的复习教学中应发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人。然而现实中很多老师还是采取传统的灌输模式把学生当“电脑”，自己在复习教学处于绝对的核心位置，将最大量的、既成系统的知识程式化的传输给学生，致使部分学生成了储藏知识的“硬盘”。这种复习教学模式不仅我们教师自己教得累,学生学得苦,而且最终的成效也并不是很理想。从以学生为本的角度来看，中考复习的核心是初三学生,老师在这一特定过程的作用是引导、指导和辅导。因此，在备考复习中教师必须摈弃多年来习以为常的“讲练考”的复习模式，千方百计的调动学生的非智力因素，使学生真正的成为复习的主人。例如，我在任教的初三(2)班进行化学实验基本操作复习时，把全班分为两大组，要求各组讨论后出一套考查试卷，互相给对方给对方作业。这样学生不仅记熟了知识点，还能从出题者的角度去思考揣摩，从而提高了解题能力，更加确立了学生学习主体的地位。
        　　二、以兴趣为本，增强学生化学复习的有效性
        　　初中化学的特点是知识点散碎，前后关联性不强。复习的目的是将所学知识进行系统的再现、迁移和提高。这个过程不仅需要学生的学习主体意识，更需要发展他们的兴趣，兴趣是最好的老师。我留意过我连续任教的3届初三学生，发现一开始他们都很喜欢化学这门学科尤其是在做实验和讲解一些与实际相结的问题时。如果能把这种兴趣保护好，延续到中考复习课中，必能出佳绩。因此我在复习课中，依然会让学生走进实验室，保护兴趣的同时更重要的是通重点实验的再现，温故知“新”，挖掘其间一些新授课不能启及的问题，进行前后知识的连贯和更深层次的探究。当然更多的实验我们可以借助于多媒体展示，让学去联想回忆。
        　　同时能在课堂上涉及身边的事例更能引起学生的兴趣，化学的应用性和实践性能让学生去解释实际生活中一些无法解释的现象，提升其自信心，在自信的基础更加有兴趣的去复习。例如，我曾经在介绍氯化铁的时候顺带跟学生介绍了平时止血用的创口贴上的纱布是黄色的原因就是浸泡了氯化铁的原因，这样学生不仅牢记了氯化铁的颜色而且还觉得平时这些似乎陌生的化学物质原来离自己如此之近，如此有用，从而提起他们的兴趣。化学学科的实际应用无处不在，我们引导学生们从化学的视角去观察周围的世界，从化学与社会的相互作用中体会和感悟学习化学的价值，这样在提高化学学习兴趣的同时还培养学生关心自然、关注社会、关心生活的情感和态度。在新课标下中考化学命题也趋向于以这些生活情景为素材，考查学生在真实情境中提出问题、解决问题的能力及收集、整合、运用信息的能力。只要我们平时留意了、思考了，考试时就顺手多了，做起题来也就得心应手，我们的复习也起到了有效性。
        　　其次，我们把对学习过程评价延伸到了复习课中能提升学生学习复习兴趣。我经常在全班激励一些复习有成效学习突出的学生“xx的想法很好，值得其他同学学习”、“xx的思路很有创意，将来在化学领域一定有所建树”、“xx简直就是一个化学天才”…;甚至每周一的化学课留五分钟让大家推选上周复习突出的同学到讲台上去分享他的复习心得，大家一起给他掌声。评价激励让复习课也充满了欢笑与喜悦，不再是枯燥、乏味的记与做，不再是书山题海前的愁眉苦脸，从而大大提高了中考复习的效率。

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        　　三、以考纲为本，教师打造高效化学复习课堂
        　　立足生本，化学中考复习教师应更致力于高效课堂。经常有教师这样感言：“讲了N遍了,还不会做”其实一节化学复习课最关键是看学生学到了什么，找到了多少解决问题的方法，能力得到了多少提升，而不是去看教师讲了多少。要实现中考化学复习的课堂教学高效性，我觉得着重解决以下几个问题：
        　　首先，挖掘中考化学考纲备好本班学生实现备课的有效性。有效性备课是课堂教学有效性的前提和保证。复习课的有效性突出在备课标、备考纲，备考点的同时，更强调备好本班学生，教师再去备学法，备教法。越是最后的复习，越是要在强集体备课的同时针对班级之间、学生个体之间是有差异的，实行独立备课。我们不能用统一的模式来实施教学，要注意教学对象的差异性，要设计出符合本班学生的教学方案。教师对学生的情况更要心知肚明，复习课要掌握一个度，不能无限制的综合延伸，尤其是化学第一轮复习要立足基础知识，实现一个小综合，让学生模糊的认识得以澄清，能力得到一些提高即可，过多的迁移和综合会加重学生的负担，使学生丧失了成功感，打击学生重新燃起的学习积极性。
        　　其次，强调课堂复习形式的多样化，提高效率。虽然精讲精练已经是高效课堂必需的但形式可以多样化。高效复习教学需要教师掌握复习教学的策略,要依据特定的目标、内容、学生学习的特点来选择复习教学方式和方法。各种方式、方法都具有互补性，在实现备考复习目标方面都有它的作用。要避免采用单一的教学方式，走极端。“教学有法，教无定法”，随着课堂教学目标的多元化，必须倡导多样化的学习方式和复习教学。但不论是何种方式,在上每一节复习课之前都要弄清楚本节课复习的主要目标是什么?要达到什么目的?并且贯彻落实好“每个学生有事做，每个学生可以做，尽量让每个学生做”,这样课堂复习效果也才会落到实处。要打造有效的课堂，还要要突出以问题为中心的意识。没有问题，师生之间就没有交流;没有问题，就没有发现，就没有思考，也就更谈不上学生能力的提高和思维的创新。因此复习课上通过精心设计问题，鼓励学生多角度、多层次思考，共同探究解决问题的各种好方法，这样可以使师生才在互动中教学相长。
        　　最后、注重反思性教学，及时总结。化学复习教学的过程中，肯定会碰到在预设与生成之间的矛盾，总会有各种思维的火花，一节复习课即使没有经验也有教训，也有值得借鉴的地方，这就要求教师要做有心人，养成教学反思习惯，要勇于拷问自己:什么样的复习模式才是有效的?我的复习教学有效吗?有没有比我更有效复习教学模式?要勇于查找、反思课堂复习教学中的无效、低效行为，采取针对性的措施，减少、消灭无效、低效教学行为。这种反思的目的在于使教师对复习效果作出准确恰当的估量，进而总结经验教训，以便更有效地改进和指导今后的复习工作，深化中考复习,提高中考复习效果。
        　　“教无常法”，复习课也一样。但我个人觉得高效的中考化学复习要充分融入“以学生为本”的教学理念，如果把学生比作一个“圆”，教师不能居于圆心或凌驾于圆之上，而应该融入学生，共同去构筑这个“圆”，营造宽松、民主、和谐的复习氛围，培养学生的学习能力，提高中考复习效率，为学生的化学发展和轻松面对中考做出更大的努力，在中考中取得圆满的成绩。