家长关于2016中考理化实验信息技术考试的意见及建议

中考网

　　太原家长关于2016中考理化实验信息技术考试的意见及建议
        　　山西省教育厅、太原市教育局的领导：
       
        　　您们好！作为即将参加2016年中考的考生家长，我们一直密切关注着2015年中考政策，热切关心期盼着2016年中考政策的公平公正。
       
        　　2015年的中考政策给全太原市的4万多名考生及家长递交了一份满意的、漂亮的答卷。大家感觉这是近几年来最亲民最客观最科学的好政策之一，这一政策，即兼顾了公平，又突出了效率优先。省教育厅、市教委让中考考生家长拍手称赞。自此，我们将思考重心又转移至2016年的政策，期盼2016年的政策能得到更好的延续。
       
        　　我们经过近一年的调研和思考，对于中考理化实验和信息技术考试提出如下意见及建议，恳请您们在百忙之中认真调查和研究，最终给出令人满意的答复。
       
        　　首先，赞同中考考察理化实验和信息技术
       
        　　重视实验是由物理、化学两门学科的特点所决定的，重视信息技术的学
       
        　　习也是未来社会发展进步的需要。实验与信息科目纳入考核范围既培养了学生的实践动手能力和创新意识，同时又能全面提高各中小学教育教学水平，促进学生全面发展和综合素质的提升。对于教育部门将理化实验和信息技术逐步纳入中考的规划，我们充分理解并认同。
       
        　　其次，不赞同在2016年将理化实验和信息技术成绩计入中考总分。
       
        　　我们强烈要求延续2015年中考政策。调整2016年理化实验及信息技术的考核方案，取消有关2016年将理化实验及信息技术考试计入中考的决议。

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        　　具体理由如下:
       
        　　一.2016年将理化实验与信息计入中考总分，宏观精神上不可行
       
        　　1、太原市将理化实验操作和信息技术2016年计入中考总分不符合党的十八届三中全会精神
       
        　　党的十八大三中全会精神的核心是全面深化改革，而全面深化改革不是一哄而上，是整体推进与重点突破相结合，顶层设计与“摸着石头过河”相结合，通过抓住“牵一发而动全身”的重点领域和关键环节，由重点领域改革的“一子落”，激发改革棋局的“全盘活”。反观我省从太原、晋中、阳泉、运城选出10所学校作为试点的情况下，在2015年全省首次开始进行理化实验和信息技术的考试试水后，到2016年就准备全面计入中考总分，这一政策的发展过程，从时间上来看显得过于仓促。政策没有在实践中得到检验，政策落地的软硬环境没有进行最终考量，政策执行后教育部门没有在相关媒体做政策试水的后评价，无法做到“一子落”，到“全盘活”这样的过程。如果贸然将其计入中考总分，则与党的十八届三中全会精神相背离，同时必然会引发考生家长、整个社会质疑省教育厅、市教委的公信度。
       
        　　2.2015年理化实验和信息技术考试没有起到“考试是教学的指挥棒”的引导作用
       
        　　我省在中考中加试理化实验操作和信息技术的目的之一是发挥好招生考试的正确导向作用，引导学校全面加强教学设备的管理使用，开齐开全理化实验操作和信息技术课程，培养学生的实践动手能力和创新意识，全面提升中小学校的教学水平和学生的综合素质。但是在2015年中考理化试验和信息技术试水后，以“2015年山西中考命题”为关键字，可以在百度学术中搜索到的相关论文共3249篇，但是理化实验和信息技术的考试结果的分析和评论在有关杂志、网站、媒体上鲜见，这即说明了整个考试过程的模糊性，又说明了关于考试过程的细节与结果，政府部门并未向全省全社会主动进行公开剖析，对以后学校和老师的教学没有指导和引导意义。

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        　　3.2016年理化实验和信息技术考试计入中考总分违背了义务教育课程改革“平稳过渡，循序渐进”的基本原则
       
        　　中考命题要严格遵循义务教育课程标准的要求，充分考虑教学情况、义务教育课程改革情况、教材使用情况，最大限度地求同避异，充分体现义务教育课程改革“平稳过渡，循序渐进”的基本原则。但是我省在2015年将理化实验和信息技术考试作为第一年试水，执行过程与结果还有很多问题的情况下，不应贸然在即将到来的2016年中考中将此两科成绩计入总分。否则将严重违背义务教育的基本原则，违背从实际出发，实事求是的原则，与事物发展规律不相符合。
       
        　　二.2016年理化实验与信息计入中考总分，操作层面上不可行
       
        　　在最近半年的时间里，我们以2015年信息技术和考试监考老师为访谈对象，对2015年信息技术和理化实验的评分过程进行了大量的面对面访谈，获得了第一手关于考试过程的原始资料，并发现存在很多问题；同时，通过比对在中考计入信息技术和理化实验（有的省份还有生物实验）兄弟省份的考核办法、考核方式、出题的范围等方面，也发现一系列问题。
       
        　　主要问题如下:
       
        　　（一）学校相关课程开设不足，学生缺乏日常对理化实验和信息的系统性学习。
       
        　　信息技术和理化实验进入中考的改革思路是“一考、两开、三靠近”。所谓“一考”就是改革全省中考制度。从2015年起全省中考增加理化实验操作考试，考试分值10分；“两开”是指全省中小学都必须按照课程标准开全实验，每学期学校要公示所有的实验课程，让学生知道应该上哪些实验课；有条件的学校要开放实验室，学生可以在课余时间申请使用实验室，做自己感兴趣的实验。“三靠近”是让教学仪器尽量地靠近教师、靠近学生、靠近教室。从改革的思路上来是很好的事物，但从改革落地的软硬环境上来说，目前还达不到把步子迈的更大更快的条件。
       
        　　1.相应学习的硬件条件还不完备
       
        　　众所周知，为了加强理化实验和信息技术在中小学的推广和普及，政府和教育部门做了积极地工作，拨出了专项资金，投入大量人力物力建立相关设施。但是，由于基础薄弱，地区之间，学校之间的硬件差距仍然很大。一些学校的设施设备数量和质量还不足以满足学生日常学习的需要；也有些学校设施齐备但由于相关课程设置不足，日常极少对学生开放。基于此原因，目前就把其纳入中考考核并计入总分显得仓促，不够慎重。

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        　　2、有关实验教师的数量和资质参差不齐
       
        　　我省有数千所初级中学，即使是在省会城市太原，不少初中学校的专职实验教师和信息技术教师也未能配备齐全。据了解，太原市大约有五分之四的学校配备了标准化的实验室，但是有四分之三的实验室没有配备专业的实验教师。有的即使在岗，也是由相关课程的老师来担任，缺乏相应的上岗培训。专任教师的匮乏和学校教学经费的短缺，严重制约了各学校这两门课程的开展，导致的后果是90%的学校是学生仅仅为课本上的实验进过实验室；而剩下的超过10%的学校学生连实验都没进过。
       
        　　将实验及信息列为中考考察项目固然是倒逼学校加强实验课与信息课教学的有利措施。但改善对应科目的教学环境、设备和师资并非一蹴而就。在目前的情况下，将考核成绩直接计入中考总分，显得并不科学，也直接影响了学生升学，严重者甚至会引发群体性事件，政策的软着陆势必会受到消极影响。
       
        　　（二）2015年信息技术和理化实验的考试命题不科学、不合理
       
        　　中考命题要严格遵循义务教育课程标准的要求，充分考虑教学情况、义务教育课程改革情况、教材使用情况，最大限度地求同避异，充分体现义务教育课程改革“平稳过渡，循序渐进”的基本原则。但是我省在2015年将理化实验和信息技术考试作为试点，并未遵循此原则。
       
        　　1.2015年信息技术考试命题与软件设置与“大众创新”相背离
       
        　　（1）题库练习的软件环境严重滞后、脱离时代环境
       
        　　山西省2015年中考信息技术试题是五十道选一，为任务类综合应用操作题。命题所依赖的软件环境分别为：MSOfficeWord2003、Excel2003、PowerPoint2003；AdobeFlashProfessionalCS5.5和AdobePhotoshopCS3。这一软件运行环境已经不能与现在高速发展的软件运行环境相匹配，导致学校实验室为了迎合这次考试，故意高配低用，大大降低了实验室资源配置的效率。而2015年的考生家长为了让孩子在家中练习，有的高额购进考试软件开发商-石开软件的模拟点卡，有的则请专人将家中电脑系统配置成10年前的系统。做为信息技术这一飞速发展变化的学科，考核此类版本软件应用既脱离现实应用又毫无意义。

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        　　（2）信息考试评分系统设置过于单一，不能反映学生的真实能力
       
        　　信息技术考题的设置属于傻瓜路径，即考生在抽到一道考题后，如果第一步的路径设置与考试系统中电脑设置的不一样，无论之后操作多完美，学生会在没有任何提示的条件下交卷，成绩显示是1分，而这样的成绩并不能真正考察学生们对信息技术的掌握水平。因考试评分系统的问题，导致2015年许多学生拒绝在考试成绩确认栏签字。中考的考试系统采用如此设置，偏离了中考考信息技术的初衷，也不利于培养学生采取多种方式解决实际问题的探索精神。与习总书记提出的“大众创新，万众创业”时代主题相违背。
       
        　　2.2015年的信息技术和理化实验的命题范围太大广，违背了教育部提出的“减负”精神
       
        　　教育部提出“减负”精神指两个层面，一个是学生层面的学业“减负”，一个是家长层面的经济“减负”。
       
        　　我省信息技术的命题依据是《山西省初级中学信息技术课程教学指导意见（试行）》的9个模块，其中文件管理、网络基础及应用、信息与信息技术和计算机基础四个模块未单独进行命题，融合到其他模块中进行。最终呈现为图像处理、多媒体作品制作、动画制作、电子表格和文字处理5个模块，每个模块10道题。
       
        　　《山西省2015年中考理化实验试题命题说明》命题以初中物理、化学新课程标准为基本依据，涵盖了各种版本教材的基础学生实验内容，共命制物理、化学实验操作试题各24道，覆盖了初中物理的光学、热学、力学、电学等各个章节以及初中化学学生需要掌握的多数实验。
       
        　　以一个学生为例，信息技术一道题练5遍，一遍以15分钟为准，需要50×15×5=3750分钟；以理化实验为例，一个熟练的实验操作需要5—6遍，一遍需要15分钟，最少需要的时间是48×15×6=4320分钟，而这两个时间3750+4320=80710分钟，折合成工作时间是134.5小时，如果算上实验和信息技术开始准备和收尾工作，折合成工作时间150小时。也就是说如果4万多名太原市中考生不想在中考中因为丢一而分遗憾终生的话，学校、家长、考生都会拼全力去保证这样的练习时间。在学生其他课程学习量并未缩减的情况下，保证这样的练习量，明显加重了学生学业负担。

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        　　家庭经济负担也同时加重。首先，假定各学校的实验室对全体考生开放，但是，学生因为有其他课程的学习，不可能经常性的的使用实验室，而周六、周日的实验室不会对学生开放。为了确保这20分不丢1分的情况下，学生练习只能借助培训机构练习或网络器材购买。举例计算一下：一个普通的理化实验的培训机构的收费是7000元左右，信息技术的培训费用是2000元左右，一个家庭为了这两科花费是9000元。若2016年考生当中只有50%的考生选择培训机构，则需额外花费22000×9000=198万元……
       
        　　如此大范围高强度的题库练习既增加了学生的学业负担，又增加了考生家长的经济负担，严重违背了“减负”精神。
       
        　　对比其他省份题库考核范围——
       
        　　安徽：6个大题中选考一个；
       
        　　河南：12道题中抽选一；
       
        　　河北：12套题中抽选一套；
       
        　　山东：各6个实验中抽选一个；
       
        　　海南：只考书本上探究实验的部分；
       
        　　厦门：6个大题选做一题。
       
        　　相比之下，山西理化实验的命题范围48道题，严重增加了学生的学习负荷，不知道依据何在？
       
        　　3.2015年的信息技术和理化实验的的命题依据不妥、难度系数不科学
       
        　　（1）中考试题所考查的一定是确定性和稳定性的内容。我省的信息技术的命题依据是《山西省初级中学信息技术课程教学指导意见（试行）》的9个模块，也就是说我省的初级中学信息技术的指导意见还不是正式通过有关专家或者山西省中小学教材审定委员会审查通过的版本。所以对于现在还仅仅停留在试行阶段并未被确定的内容到底能不能作为中考命题依据，还值得商榷。

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        　　（2）2015年信息技术和理化实验考试难度系数不科学
       
        　　为了让调查的结果更具有普遍性和代表性。剔除学习态度、学习能力、师资水平、家长考生重视程度这些因素，家长们选择了太原市的普通中学作为访谈对象，共670名家长和考生接受了面对面或者电话访谈，
       
        　　根据数据抽查的大样本原则，此次参与调查的学生人数与生源质量结构分布符合大样本原则，其得出的数据百分比基本接近或可代表2015年太原中考的实际成绩分布的百分比。参考太原2015年的考生人数，我们调查总结的情况如下：
       
        　　信息考试的两个考点，一个考点的平均分是6.5分，一个考点的平均分是4.3分。其中
       
        　　1分为14.5%，涉及到的考生是44000×14.5%=6380名
       
        　　6分以下45.65%，涉及到的考生是44000×45.65%=20086名
       
        　　而得到4分和8分的成绩仅占总考生的6%不到，所以可以得到的结论是:信息技术整套考题的难度系数不科学。原因如下：
       
        　　1分考生。什么样的考题学生会得到1分？那就是这样的考生，①假定这个考生抽到一个flash的试题，但是在建文件夹的时候没有按照系统设置的路径建一个文件夹，无论之后的操作多完美，学生会在没有任何提示的条件下交卷，成绩显示是1分，而这样的成绩并不能真正考察学生们对信息技术的掌握水平；②网络信号的原因。通过对考点考务人员及考生的走访，在信息技术的考试过程中网络信号不稳定，会出现掉网的情况，有的学生是严格按照系统设置的步骤来完成的，但是最后成绩显示是1分。
       
        　　中考试题的难度以适中为宜，单个试题的难度以0.3-0.7之间为好，整卷以0.5--0.6之间为最佳。整套试题难度水平的确定要一般以正偏态分布为前提，这样才能起到中考选拔人才的作用。所以在每年的中考卷中几乎找不到1分考卷，而现在在信息技术考试中出现了。究其深层次的原因，排除个别考生不重视的因素外，一个是因为抽的题太难，一个是系统软件评分规则出现了大问题。
       
        　　6分以下考生：6分以下考生的占比是45.65%，这就意味着低分段的考生占据了将近总考生的一半，如果换算成百分制的话，就是平均分是65分，这样的一个接近及格线的平均分，只能说明整个考试题目的难度系数有待进一步组织专家进行验证。

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        　　再看理化实验考试结果，理化实验平均分为8.4分，6分以下25%。涉及有44000×25%=11000名考生，这其中约有11000×50%=5500名考生是因为在考试抽签中抽到了化学实验得到了这样的分值，抽中化学得到此分值并不能说明该生与抽中物理得到此分值的考生的学习能力相当。
       
        　　综上所述，在2015年440203考生参加考试的情况下，其考试结果不能得到一个正偏态分布图，所以，这两门考试题目设置的有待进一步加强。
       
        　　建议调整考察题目，均衡题目难易度。
       
        　　（三）考试过程的公平性备受质疑
       
        　　中考作为仅次于高考的大考，令众多家长所瞩目。毋庸置疑，其公平性是神圣的，是不容许容践踏的。然而，纵观2015年的理化试验和信息技术考试过程，公平性远未达到。
       
        　　1.考试规则设置不公平
       
        　　⑴理化实验抽签考核方案缺乏公平
       
        　　物理与化学两个学科的特点不同，学生抽取其一应考，增加了考试的不公平性。以理化实验为例：由于学科特点（化学实验的操作更琐碎，要求更细致、严苛），因此，抽取化学实验的考生面临的失分点明显多于抽取物理实验的考生。造成其满分率远远低于抽取物理实验的考生。比如，抽中溶液配制的轻松得满分，抽中质量守恒的想拿满分就是难上加难，这场考试给家长和考生的负面影响是：运气远比能力更重要。
       
        　　⑵信息技术各试题之间的难易程度不一，增加了考试的不公平性。
       
        　　信息技术考试考生需要在规定时间内完成抽取的题目任务，但是，抽取Flash操作任务的考生明显要比抽到word操作任务的考生难度大，在相同时间完成分值相同却难度迥异的试题，大大增加了考试的不公平性，损害了中考的权威性。

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        　　十八届三中全会指出：推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。纵观2015年的信息技术和理化实验考试结果，却与学生抽签的运气有直接关系，能力反而变成了次要。此等成绩假如计入中考成绩，设太原市中考有44000名考生，信息技术考试这个环节就会有大概44000×3/5=26400名考生会因为运气而失分，从而极大可能被排除在心仪的学校之外；因理化实验考试的运气性失分而与目标校擦肩的，会有44000×1/2=22000人。……这样的结果应该不会是教育厅和市教委想看到的。
       
        　　2.考场监考与评分规则不科学
       
        　　⑴理化实验考试考场规则模糊。
       
        　　理化实验考试的程序是考生在考前半小时抽取题目，进行准备，在考前十分钟进入实验室考试。但考试的任何一项要求都没有涉及在抽到考题后，考生可以或者不可以带相关资料进考场。这样模糊的考场规则导致的后果是：有的考点允许带相关资料，有的考点什么也不让带，这样的成绩能公平吗？
       
        　　⑵各考场监考教师的专业性及客观性有疑义。
       
        　　监考教师由各学校抽出来的物理化学教师和实验员担任，资质良莠不齐;对评分准则的理解和把握、考场制度的要求的松紧不同，使得这样的成绩更有主观性。且由于实验操作环节多，流程复杂，人为打分不可能做到每一个考生，每一个环节的评判不遗漏、不偏差。监考教师的评分的主观因素导致分数偏差，显然有失公允。
       
        　　建议:借鉴中考文化课的评分：阅卷在评分标准基础上，根据实际答题情况再议评分细则，一题须经两次批阅，误差不能超过1%，超过须提交仲裁组。
       
        　　建议理化实验通过人评加录像综合评分两者相结合的方式进行。每位学生操作过程分别轮流由一位现场老师及两位录像打分老师根据学生现场操作及录像进行三次评分。评分录入系统，上下出入5%以内取平均值，出入超过5%则同样提请评分仲裁组。

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        　　⑶理化实验考场的摄像设备及摄像过程不完善。
       
        　　在2015年的理化考场，各考点都配备专业的摄像设备。但是，因为摄像设备的方位、像素等原因，不能真实的呈现考生做实验的精确过程，而且化学实验结果中溶液的颜色不能做到一模一样。有些考场的摄像系统时断时续，没能准确拍摄和记录考生的操作全程，缺乏足够有说服力的影像资料，增加了中考考试的随意性。
       
        　　建议加大理化实验摄像系统的配置和调试，规范摄像过程。通过录像打分。
       
        　　⑷信息考试考点与监考人员配置不合理。
       
        　　信息考试大多在本校进行，各学校只互派两名监考教师，市信息中心派一名监察。为了方便设备的维护，考场内会留一名本校的信息教师。这就易使人产生私下作弊之嫌，不排除会有本校老师帮本校个别考生处理考题的可能。成绩的真实性、公平性值得思考。
       
        　　⑸信息考试评分系统设置太单一。
       
        　　如上文中所说考试评分软件是傻瓜软件。如果第一步的设置要求不一样，无论之后的操作多完美，学生会在没有任何提示的条件下交卷，成绩显示是1分，而这样的成绩并不能真正考察学生们对信息技术的掌握水平。这也引起了学生对信息考试成绩公平性的质疑，造成2015年许多学生拒绝在考试成绩确认栏签字。试想这还是在明确成绩不计入中考总分下发生的，不难想象如果计入总分，那全体考生和家长的反应会有多激烈。
       
        　　⑹信息和理化实验考试程序不完整
       
        　　在中考考试中，如果对考分有异议的考生可以申请复查试卷，复查内容主要为中考各科答卷（答题卡）是否存在着漏评、卷面总分漏记、错记以及录入差错等。以信息技术考试为例，很多学生没有按照系统设置的步骤却依然完美地完成了该试题要求的结果，最终由于系统路径的设置问题导致只得1分，考生拒绝在考试成绩确认栏签字，这种情况由谁来仲裁？
       
        　　（四）计入中考总分的程序并未得到相关群众广泛认同。
       
        　　中考是一项关系每一个家庭利益的大事，中考政策的重大调整有必要广泛征求相关群众的意见，特别是一线教师的意见。通过我们半年多对一线教师和实验教师的访谈可以得出如下结论：不同意即刻将其纳入中考并计入总分。而理化实验学习的不系统不规范；信息技术练习软件的混乱及高投入更是遭到家长们的一致反对。一个好的想法和举措化为政策去实施，如果失去了群众基础，那它的落地和推广一定会受阻。
       
        　　综上所述，2015年仅仅是我省考核这两科的初始之年、试水之年。通过我们调查发现，这两门考试结果的科学性和考试过程的公平性存在太多问题，在2015年考生及考生家长中存在很大的争议。这些问题如果在2016年不能得到解决，省教育厅、市教育局则不应将理化实验和信息技术成绩纳入中考成绩。
       
        　　建议2016年各校继续投入和完善理化实验及信息的教学，平衡各科教学任务量。市教育局相关系统继续完善中考影像设备;尝试和完善更加科学的软件设置、数据建设;完善评分系统。建立统一标准的考场规则及监考人员调配规则，加强监评老师等相关人员的培训。2016年太原市理化实验及信息技术考试依据标准化试点运行，不计入中考成绩。